基于思維導(dǎo)圖模式的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法分析

江曉燊

【摘 要】隨著國(guó)家的發(fā)展，國(guó)際間的交流逐漸頻繁，英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，高中新課程改革的實(shí)施對(duì)高中生英語(yǔ)水平提出了較高的要求。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平直接受寫(xiě)作能力的影響，因此，高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也十分重要。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，本文論述了思維導(dǎo)圖模式基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供必要參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖模式；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)方法

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相關(guān)技能，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能，寫(xiě)作時(shí)需要提升和鞏固其他三項(xiàng)技能，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不僅能創(chuàng)建新的教學(xué)模式，也能有效提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖的概念是英國(guó)教育學(xué)家托尼提出的，思維導(dǎo)圖是對(duì)人們放射性思維表達(dá)的工具，能夠充分激發(fā)人們大腦的潛能，利用左腦的邏輯使人類(lèi)全腦的機(jī)能得到充分利用，在中心到四周的軌跡內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，幫助人們更好地理解事物內(nèi)容，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)有效地分析高中英語(yǔ)內(nèi)容的部分和整體等方面，促使部分內(nèi)容整合，從而有效掌握英語(yǔ)的整體知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）行文邏輯嚴(yán)密

主次分明和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)始終是優(yōu)秀作文必備的要素，完成作文時(shí)并不是對(duì)作文相關(guān)信息的簡(jiǎn)單羅列，而是需要根據(jù)信息和主題的關(guān)系及信息重要程度等決定作文內(nèi)容的順序，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖模式，能使其得以更明晰、合理的邏輯順序產(chǎn)生。不同體裁的作文對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的要求具有明顯差異，記敘文寫(xiě)作的條件限制相對(duì)較小，學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較大，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)能夠在作文主體、掌握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作角度，并幫助學(xué)生在每個(gè)角度基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，促使作文邏輯更加嚴(yán)密。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文中的相關(guān)內(nèi)容歸納處理，可使用有限的數(shù)字呈現(xiàn)更加全面的內(nèi)容。

（二）表達(dá)方式多樣

要想使學(xué)生識(shí)記背誦大量的詞匯，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式，恰當(dāng)?shù)挠迷~和豐富的表達(dá)方式能夠使作文質(zhì)量得以提升，為了防止學(xué)生在英文作文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)方式單調(diào)等問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)較為突出。每篇作文都是在同一個(gè)中心主題的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)展的，教師在思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握了更多作文中心詞匯、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，明確了作文不同層級(jí)信息的關(guān)鍵詞匯。教師需要充分利用思維導(dǎo)圖模式提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生使用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同含義，從而達(dá)到殊途同歸的效果。在訓(xùn)練和積累等過(guò)程中，學(xué)生也可在詞匯和句法等方面獲得更大的進(jìn)步，多樣的表達(dá)方式可以使學(xué)生在作文考試中占據(jù)更有利的位置。

（三）提升寫(xiě)作信心

高中生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，在教學(xué)過(guò)程中為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)預(yù)留的時(shí)間更少，多數(shù)學(xué)生在應(yīng)對(duì)寫(xiě)作要求時(shí)通常無(wú)從下手，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖模式，能夠有效幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，使學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，在思維導(dǎo)圖模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生輻射性思維的有效培養(yǎng)，教師為學(xué)生提供必要的思路，促使學(xué)生形成自主思考的能力。無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾危瑢W(xué)生都能夠暢所欲言，同樣的作文題目，不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖明顯不同，每位學(xué)生都具有自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得以充分提升，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，可以充分做到博采眾長(zhǎng)，積累更多的寫(xiě)作素材，打開(kāi)寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生充分?jǐn)[脫面對(duì)作文不知從何說(shuō)起的狀態(tài)，從而提升寫(xiě)作的信心。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

思維導(dǎo)圖本身具有思維可視性和思維發(fā)散性等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升時(shí)需要具備三種能力，即邏輯關(guān)聯(lián)能力、文章布局能力以及對(duì)信息的篩選能力，在使用思維導(dǎo)圖方式時(shí)可促使寫(xiě)作思路更加清晰、脈絡(luò)更加完整。

假設(shè)課堂作文寫(xiě)作實(shí)例中，美國(guó)某高校的學(xué)生到我校訪問(wèn)，具體的交流內(nèi)容是和文理科選擇相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)一篇英文發(fā)言稿。

教師可以幫助學(xué)生先列出寫(xiě)作提綱，將其中包含著的內(nèi)容完整體現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)文章的主題確定三個(gè)整體的內(nèi)容，主要有文理科的選擇、選擇理由及內(nèi)容總結(jié)等內(nèi)容。在列好提綱之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖實(shí)施表述。在大體提綱確定之后，思維導(dǎo)圖也會(huì)更容易成型，避免出現(xiàn)重要內(nèi)容丟失的情況，學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作時(shí)，教師也需要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，有效保障學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的準(zhǔn)確程度，在訓(xùn)練過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的分析能力。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，在思維導(dǎo)圖中增加自身的內(nèi)容，對(duì)文章擴(kuò)充處理，促使文章更加完整。

例如，寫(xiě)作時(shí)，如果文章內(nèi)容中學(xué)生選擇的文科，那么文科中包含的科目需要學(xué)生明確，并掌握這些科目的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)和文科學(xué)習(xí)的難易程度等。在擴(kuò)展和完善相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到有效培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)文理科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，有效實(shí)現(xiàn)論證主體的目標(biāo)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用能夠促使文章寫(xiě)作過(guò)程中具有更多的參考資料內(nèi)容，使文章內(nèi)容豐富具體。在思維導(dǎo)圖制作時(shí)，學(xué)生能將自身的風(fēng)格融入其中，繪制特色鮮明的思維導(dǎo)圖，并與自身實(shí)踐情況綜合在一起，促使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加全面，使英語(yǔ)的整體框架更加清晰。此外，還需要教師在課程教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生將前兩個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖有效連在一起，提升文章的完整性和規(guī)范性，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生掌握個(gè)性化的寫(xiě)作思路，促使學(xué)生英語(yǔ)整體水平大幅提升。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用較為突出，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)水平的重視程度較高，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍也比較廣泛，為有效提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需使用更有效的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，促使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在這一過(guò)程中具有重要的使用價(jià)值，需要對(duì)其加以關(guān)注和重視。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，促使英語(yǔ)作文內(nèi)容更加豐富，在作文布局方面更具閱讀價(jià)值，從而使高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)得到全面發(fā)展。

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