以問題為導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

摘?要：問題是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的推進器。以問題為推手，學(xué)生能夠步步深入走進多姿多彩的知識世界。同時，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生也能夠循序漸進發(fā)展至關(guān)重要的核心素養(yǎng)。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：問題;導(dǎo)向;學(xué)生;化學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

古人云：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識。”問題就好比學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之路上的推進器。只有在一個個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題的推動下，學(xué)習(xí)者才能一步步走進知識世界，開闊知識視野，提升自我素養(yǎng)。

時下，步入教育新時代，為著力提升我國教育的國際競爭力以及全面落實立德樹人的教育根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一條必由之路。在不同的學(xué)科中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容又略有不同。讓學(xué)生學(xué)會宏觀辨識與微觀探析、形成變化觀念與平衡思想、進行證據(jù)推理與模型認(rèn)知等是在高中化學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。下面筆者將以一些相關(guān)理論研究成果為參考，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，圍繞上述三個方面，淺顯論述以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一些有效方法。

一、

以問題為導(dǎo)向，學(xué)會宏觀辨識與微觀探析

宏觀辨識與微觀探析能力貌似是相對的，實則不然，二者是相輔相成的。所謂宏觀辨識，是指能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進行準(zhǔn)確的分類，能夠詳細準(zhǔn)確地了解物質(zhì)的特征、組織以及結(jié)構(gòu)等。而微觀探析能力則是指根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)（分子結(jié)構(gòu)、粒子結(jié)構(gòu)等）探究物質(zhì)在某種條件下具有的特征以及產(chǎn)生的變化等。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會宏觀辨識與微觀探析，教師不妨巧妙地以一系列問題為導(dǎo)向。當(dāng)然，教師設(shè)計的這一系列的問題必須要能夠引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的視角與微觀的視角對相關(guān)物質(zhì)進行探究。

“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”是蘇教版高中化學(xué)必修一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”這一專題中的一部分教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)的科學(xué)分類方法，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度對常見物質(zhì)進行分類。教師可以設(shè)計一些問題，如提供下列物質(zhì)：鈣、氧化鈣、氯化鈣、碳酸鈣以及氫氧化鈣，先讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)特點，對其進行分類。對物質(zhì)進行合理分類，有助于學(xué)生按物質(zhì)的分類進一步研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，寫出各物質(zhì)之間能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這樣，以解決物質(zhì)分類這一問題為契機，學(xué)生不僅能夠更為全面細致地認(rèn)識了解相關(guān)物質(zhì)，還能夠逐漸學(xué)會從化學(xué)的視角宏觀辨識與微觀探析各種物質(zhì)。

二、

以問題為導(dǎo)向，形成變化觀念與平衡思想

從化學(xué)學(xué)科的角度思考，物質(zhì)的變化是絕對的，物質(zhì)的平衡是相對的。而這種變化觀念與平衡思想又是高中化學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。那么，在高中化學(xué)學(xué)科中，教師究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想呢？教師可以在緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，巧妙地設(shè)計一系列的問題鏈，以此為導(dǎo)向，學(xué)生就會逐步形成變化觀念與平衡思想。

比如說，在教學(xué)“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拋出這樣一個問題，即讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧氫氣和氯氣在點燃條件下生成氯化氫的化學(xué)方程式的微觀意義是什么？學(xué)生就會明白表示一個氫氣分子和一個氯氣分子在點燃條件下生成兩個氯化氫分子，然后擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍，NA個氫氣分子和NA個氯氣分子恰好反應(yīng)生成2NA個氯化氫分子，從而順其自然地引出“物質(zhì)的量”這個概念，該方程式還可表示1mol氫氣與1mol氯氣反應(yīng)生成2mol氯化氫。當(dāng)然，教師也可以啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不斷進行質(zhì)疑，并以解決自己提出的各種疑問為契機，形成變化觀念與平衡思想。

三、

以問題為導(dǎo)向，進行證據(jù)推理與模型認(rèn)知

證據(jù)推理，顧名思義，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)證據(jù)，推理各種結(jié)論的一種能力。換言之，就是探尋證據(jù)與結(jié)論之間的相互關(guān)系。模型認(rèn)知，簡單來講，就是學(xué)習(xí)者運用已有模型來解釋各種化學(xué)現(xiàn)象以及預(yù)測物質(zhì)變化的一種能力。證據(jù)推理與模型認(rèn)知也是高中化學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。

事實上，在高中化學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力時，教師同樣可以憑借各種問題進行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)“原電池”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生通過自主探究以及小組合作進行實驗：銅片、鋅片插入稀硫酸溶液中，兩電極用導(dǎo)線連接，導(dǎo)線中間連接電流計。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象：鋅片不斷溶解，銅片上產(chǎn)生氣泡，電流計指針偏轉(zhuǎn)。最后小組交流討論，思考反應(yīng)原理，得出結(jié)論：鋅片失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)生成鋅離子，電子由鋅片沿導(dǎo)線經(jīng)電流計流入銅片，溶液中的氫離子在銅片上得到電子發(fā)生還原反應(yīng)生成氫氣。教師繼續(xù)進一步追問：原電池的反應(yīng)實質(zhì)是什么？原電池中能量是如何轉(zhuǎn)化的？教師還可以設(shè)計一系列的問題讓學(xué)生推斷與認(rèn)識現(xiàn)實生活中各種與原電池內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象等。

由此可見，以教師精心設(shè)計的各種問題為導(dǎo)向，學(xué)生不僅能夠扎實學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，還能夠顯著提升自身的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。

除此之外，在高中化學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容還包括實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任等。以問題為導(dǎo)向，學(xué)生的這兩種素養(yǎng)同樣也能夠得到不斷發(fā)展。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到問題在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。并在此基礎(chǔ)上，教師要努力做到善于提出問題，精于激發(fā)疑問，讓學(xué)生以各種問題、疑問為導(dǎo)向，全面發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]卓金鎮(zhèn)，張禮聰，楊亭亭.“問題猜想，證據(jù)推理”彰顯化學(xué)魅力——苯的教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（10）：77.

作者簡介：

趙春艷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟外國語學(xué)校。