淺談高中英語閱讀教學中的核心素養培養

摘?要：學生的核心素養培養是新課程改革的重要目標，更是教育教學的重中之重。閱讀教學是高中英語課堂的重要一環，對核心素養的培養必然要起到主陣地的作用。所以，發展學生的核心素養一定要充分挖掘閱讀課堂環節，結合學生實際。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養

隨著教育制度改革的不斷深化，核心素養對于老師已經不再陌生，在高中閱讀教學上，可信素養包括語言能力、理解能力、思維能力以及文化品質等幾方面能力的培養。但在實際的教學過程中，由于受到來自各方壓力的影響，能夠注重核心素養的并不多，往往采取“題海戰術”的閱讀教學，不但會打擊學生的積極性，而且還會給以后的核心素養培養帶來很大的阻力。本文旨在針對當前閱讀教學中的突出問題，以2005年北師大版為重要載體，切實以學生的整體素質出發，重點分析核心素養培養的方式與策略，為學生營造一個輕松快樂的學習環境，從而發揮閱讀教學對學生核心素養的培養。

一、

挖掘材料資源，發展學生的語用能力

英語教學中，合理創設語言環境是提高英語學習運用能力和效率的有效課堂活動之一。充分利用閱讀材料資源，深度挖掘，創設教學情景，給學生提供語言運用機會，不僅能夠引導學生學以致用，更能提升學生上課的主動性和積極性。當然，語境創設必定要與學生的實際水平和生活實際相聯系，然后在教學情景中融入具體的教學內容，使得學生對于所學知識有著更加感性的認識，從而促進學生語用能力的發展和英語閱讀水平提高的雙目的。

例如：在2005英語北師大版模塊3 Unit 8 Lesson 3的學習中，教師可以讓學生充分理解材料的基礎上，創設Marco Polo在中國古代集市的場景。在模擬過程中，學生不僅能夠對書本中的細節和人物情感有所了解，同時還能學到 paper

money，confuse，valuable等單詞，在詞匯的運用中習得，拓寬知識習得的途徑，改善傳統的課堂方式，提升學生課堂為主體的作用，最終獲得英語語用能力的不斷升華。

二、

引導歸納總結，提升學生的學習能力

有效的閱讀不僅是獲取信息的一個重要手段和方式，更是衡量學習能力的一個重要標準，如何提升閱讀能力某種程度上也是對學習能力培養的思考。然而，怎么才能更加高效率地獲取文章信息，除了增加量的練習以求能力的提升外，更重要的是應該是要發現閱讀規律，掌握閱讀策略，從宏觀的角度更加高效地理解文章。在學生的大量閱讀后，教師能夠有意識地引導學生進行總結和運用，最大限度地獲取有效信息，真正促進學生閱讀的升華，進而實現學習能力的不斷提高。

教師在教學過程中，可以如下引導，鼓勵思考和反思，如：北師大版Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters的Ex3推理題中，教師應該更清楚地意識到引導學生掌握Read the sentences before and after the gap and look for clues about the missing

sentences策略的重要性，并在逐漸加強課外閱讀訓練的基礎上使學生積累豐富的閱讀經驗，讓學生充分體會到閱讀策略所帶來的益處，培養學生使用閱讀策略的意識，從而提高學生的學習能力。

三、

汲取文化因素，塑造學生的文化品格

在英語閱讀的過程中，學生要接觸大量的英語語篇，及不同的題材，應用文、說明文、科普文等，更要接觸大量的社會現象、文化背景、情感態度及價值觀，還包括文章所反映的文化傳統、特點和差異等，及其對它們的比較、解釋、認同與反對，從而形成自身的文化品格。因此，閱讀教學中老師的正確引導顯得尤為的重要。

以北師大版Unit 9 Lesson 1為例，課文當中所涉及的“white bike”并引出的問題老師應該給予正確的引導，尤其文章所提到的thieves took all the bicycles within weeks問題，作為教師應該讓學生意識到共享單車市場的成熟必然要經歷一定的過程及考驗，但“white bike”的執行理念固然是不會有錯的，肯定具備文章所說的save energy，reduce pollution and provide free public

transport等優點，讓這一文化現象對學生產生積極的影響，并形成學生的文化認同、鑒別能力和欣賞能力，從而促進文化品格的良性塑造。

四、

搭建交流平臺，培養學生的優良品質

英語學科核心素養的重要組成部分還在于思維品質的不斷提升，英語閱讀教學也同樣不能忽視這一點的引導。教師可以通過在閱讀后搭建交流平臺，設置不同層次的問題，讓學生們進行即興發揮或加以討論，學生們為了更加準確地表達自己的想法，就會不斷地從自身的生活體驗出發，結合文章所讀挖掘自身的思維潛力，認真組織自己的語言，表達自己的所思所想。當學生對所思考問題有不同見解時老師要多加鼓勵，允許不同觀點的存在。如果有學生回答不上來時，要從不同角度、深度加以引導，進而達到鍛煉學生思維能力的目的。此外，老師還可以通過引導學生進行情感體驗，結合自身的生活經驗，對文章內容進行多角度的解讀和分析，從而提升學生的思維品質。

當然，我們的學生是存在差異的，思維能力也自然不同，因此搭建平臺的同時采用階梯式的提問方式還是比較可取的選擇，也就是設計不同層次的一些問題，如：北師大版Unit 22 Lesson 3閱讀課中的Speaking環節就可以設置以下問題Do you think you will encounter natural disasters like landslides，hurricanes，earthquakes or volcanic eruptions？Why？和How do you protect yourself when encountering an

earthquake？讓學生對于文章的細節理解和主旨大意有著不同的思考，分析和評價文章中的觀點，結合自己的觀點和生活體驗，發散和拓展學生思維，最后形成創造性的新思維。

當然，以上所闡述的四個方面都是貫穿于整個英語閱讀教學中的，四個方面的提升也是相輔相成，彼此融合的。如：挖掘材料資源進行情景設計，也能不同程度地培養學生的思維能力，搭建交流平臺更是語用能力的一種體現。總之，高中英語閱讀教學課堂中，老師與學生都要深入研究，多措并舉才能促使學生核心素養的不斷提升，也才能不忘學習英語的初心。

參考文獻：

[1]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育（教學），2015（7）.

[2]丁霞.淺談高中英語閱讀教學中核心素養的培養[J].中學生英語，2018（18）.

作者簡介：

羅永盛，福建省泉州市，福建省泉州市永春美嶺中學。