提高初中英語學困生詞匯學習的有效對策分析

摘?要：本文結合本人多年的初中英語教研經驗，根據大田縣（簡稱我縣）英語教學實際，提出了改進我縣初中英語學困生詞匯學習方法的必要性，分析了當前我縣初中英語學困生詞匯學習主要問題，總結了提升英語學困生詞匯學習水平步驟，最后探討了提升初中英語學困生詞匯學習水平的具體策略。

關鍵詞：初中英語;學困生;詞匯學習;有效對策

一、 改進我縣初中英語學困生詞匯學習方法的必要性

近年來，我縣初中階段英語教學質量在三明市相對不高，從中考成績來看，全市12個縣市中，2016、2017、2018年我縣分別居第9、第11、第10名，英語學困生占比很大，成為制約我縣整體教育質量的一個主要因素。制約學困生學不好英語最根本的原因就是詞匯非常不扎實。本人分析了這幾年中考學生答題情況，因為詞匯問題而失分的比重非常大。為了提高我縣的英語教育教學水平，提高初中英語學困生詞匯學習水平成了必要。

二、

目前我縣初中英語學困生詞匯學習存在的主要問題

本人經過多年的下校教研發現，目前影響我縣初中英語學困生詞匯學習質量的因素很多，主要表現在教師詞匯教學方式和學生學習詞匯的方法上的問題。

（一）

教學詞匯方式上的碎片化問題

教師在課堂上教學詞匯時，基本上按照單詞表順序孤立地進行詞匯教學，然后進行逐個的單詞講解，讓學生毫無方法地背單詞，最后教師只通過單詞聽寫來檢測學生詞匯的掌握情況。在設計詞匯練習時，教師都是采用機械的英漢互譯或者抄寫方式。

（二） 學習詞匯方法的對等化問題

教師的詞匯教學方式導致學生在詞匯學習時也陷入了誤區，只是碎片化地記憶單詞，不懂得利用音標、讀音規則、單詞構成規律來識記單詞，只是關注單詞與中文的對等互譯。由于學習方法不當，導致學生學習詞匯處于非常被動的狀態，詞匯學習效率低下，部分學生對詞匯學習存在害怕情緒，甚至對詞匯學習失去了熱情和興趣。

三、 初中英語學困生詞匯學習水平提升的步驟

為了將初中英語學困生詞匯學習水平提升，發揮學習效果，需要結合學困生的實際情況，有目的地引導其開展詞匯學習，了解學困生的詞匯學習需要，然后制定英語詞匯學習步驟，具體做法如下：

（一） 了解學習情況

首先教師應該全面了解自己班級學困生的詞匯學習狀況，包括學生的學習能力，學習水平，目前英語學習狀況，詞匯學習狀況，學習態度，學習風格等。還需要考慮詞匯學習策略需要占據英語課堂的多少比例，合理地調控教學過程。

（二） 選用恰當策略

恰當的詞匯教學策略，可以使教學效率提升。每個學生都是獨立的個體，所以英語詞匯學習情況也大不相同，選擇學習策略的時候務必要考慮學生的差異性，是否與目前的學習方式相吻合等等。此外，教學內容和詞匯學習策略也要一致，盡可能選擇不同的學習策略，選擇的策略也要符合大部分學生的需要。將學生、教學內容、學習策略三者有機地結合起來，以教學活動為抓手，這樣才能取得理想的學習效果。

（三） 多用鼓勵機制

學困生在學習英語詞匯的時候本身就沒有自信，很容易有挫敗感，而這種挫敗感正是打擊學生學習積極性的關鍵，所以教師在指定詞匯學習策略的時候，一定要建立科學合理的激勵機制，對學生取得的小進步給予認可，這樣才能夠取得理想的學習效果，同時還可以使得學生獲得學習啟發，給學生增加相互進步，相互學習的條件，讓廣大英語學困生能夠積極主動地進行英語詞匯學習。

四、 初中英語學困生詞匯學習方法建議

為了切實提升初中英語學困生詞匯學習水平，必須反思當前的教學設計，考慮影響詞匯學習質量的因素，將詞匯學習策略不斷優化，重視學生自我反思能力及自我調控能力的培養，提高學生思考問題，分析問題的能力，對詞匯有更加深入的理解，對問題有嚴謹的態度。

（一） 整合國際音標教學，引領學困生自主地進行英語詞匯學習

據調查，我縣大部分中學在學生剛進入中學開始學習英語時，教師都會利用大約兩周的時間進行音標教學。但很多教師缺乏對音標的整合，按照教材編寫的順序進行音標教學，使學生學習起來難度很大，結果只有部分的優等生能夠利用音標，進行獨立的詞匯學習。大部分的學生還是無法利用音標學習詞匯，更不用說自主學習了。所以我們可以根據音標的共性和不同進行整合如：20個元音整合成三組“一長一短、雙元音和另外4個”;28個輔音整合成三組即“清濁相對、三個鼻音和另外5個”。這樣教師通過對音標的整合教學，引領學生從跟著教師讀音標慢慢地過渡到自己獨立地學音標，進而學生能夠自主地學習詞匯。為學生終身學習詞匯提供了方法和路徑。

（二） 遵循詞匯內在規律，提升學困生的學習效率

語言的學習都有其內在的規律可循，只有認識了規律并按規律教學，才能達到有效的教學，掌握拼讀規則和構詞法是學好詞匯的有效策略。如：在教學元音字母“a”的發音時，教師可以讓學生觀察一下這兩組單詞的讀音“cake， grade， take，name;cat， apple， bag，

flag”，從而，教師可以引導學生從讀音規律中得出這樣的一個拼讀規則即：單詞中如有不發音的“e”結尾時，字母“a”為開音節/ei/;單詞中如沒有不發音的“e”結尾時，字母“a”為閉音節//;同時掌握構詞法規律，是識記單詞擴大詞匯量的有效方法。構詞法通常有前綴、后綴如：在學習單詞“happy”時可以加上前綴“un”變成“unhappy”;學習單詞“visit”時可以加上后綴“or”變成“visitor”。教師在課堂教學中，只要碰上類似的單詞，都可以進行適當的拓展和補充，這樣無形當中學生覺得記單詞沒那么難了，詞匯量也增加了，學習效率也提升了。

（三） 創設有效教學情境，提高學困生詞匯學習水平

在學習英語詞匯時，教師可以利用現成的實物創設情境，讓學生在情境中，感受和理解詞匯，進而學生熟練、準確的運用詞匯，最終達到教學目的。例如在學習“學習用品pen， pencil， eraser，

schoolbag”的時候，教師可以利用學生擁有的學習用品，進行情境創設，讓學生在真實的情境里，理解、應用詞匯;同時教師還可以利用多媒體手段為學生創設語境，由靜到動，由抽象到具體。

（四） 借助小組合作學習，引導學困生參與到英語詞匯學習中

有大量實踐研究表明，將合作學習應用到英語詞匯學習中能夠取得較理想的效果。引導學生參與合作學習，積極主動地參與到學習小組中。使學困生在小組合作學習中不會產生自卑感，借助科學有效的小組合作學習策略，讓學困生在合作學習中找到自信，激發學困生努力學習英語詞匯的動力，最終將英語詞匯學習效果提升。例如學習仁愛英語八年級Unit 3 Topic 1 Section A“Whats your

hobby？”這一課時，這是很貼近學生生活的話題，每個學生都會有話可說，這時教師只要合理地劃分學習小組，以小組合作的形式談論自己愛好，并把各個成員的愛好通過問答形式羅列有關愛好的詞匯，小組成員互相補充、互相學習有關愛好的詞匯，這樣不僅將學生的詞匯學習積極性提升了，還極大地提升了學生之間的團隊協作水平，讓學困生自信心也大增，并積極地參與到英語詞匯學習中，將學習效果不斷提升。

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作者簡介：

林蘭花，福建省三明市，福建省三明市大田縣教師進修學校。