淺析多媒體技術在語文教學中的應用

摘?要：多媒體技術的發展給教育領域帶來了巨大的沖擊，也給語文教育開創出了新的授課方式及教學途徑。隨著多媒體技術在語文教學中的應用越來越深入，對多媒體技術在語文教學中的具體研究也越來越深入。本文將對多媒體技術在語文教學中的具體應用進行簡要的分析，以期尋找出充分發揮多媒體技術在教學中積極作用的有效途徑。

關鍵詞：淺析;多媒體技術;語文;教學;應用

一、 多媒體技術在語文教學運用中存在的問題

（一）

課件制作方面的問題

教學課件對多媒體技術在語文教學中的運用具有非常大的影響，不僅可以對教學線索起到引導和銜接，還能有效提高語文教學課堂的教學效率。但是，目前大部分的語文教師的課件過于單一和死板，或者過于繁瑣而復雜，無法有效平衡多媒體技術與語文教學時間。部分教師為了突顯出多媒體技術在語文課堂上的生動性和有趣性，會在課堂之上使用大量的圖片及視頻;部分教師為了趕超教學進度，會在有限的課堂上塞滿大量的文字材料，學生只能在課堂之上走馬觀花一樣的學習語文知識，沒有重點，反而導致學生視覺疲憊，大大降低了學生對語文知識的學習興趣。

（二） 忽略了交流的意義

受傳統教學模式的影響，很多教師會在多媒體技術使用上會先入為主，只從教師的角度去開展教學活動，沒有注重學生的課堂感受及學習體驗。最終，導致語文教育出現了“學生成了課堂的觀映者，教師成為課件的圍觀者”，逐漸忽略了學生在課堂上的直觀感受和體驗，對學生與教材之間溝通也沒有予以重視。教材作為語文教育中的重要構成部分，其也是最重要的教學工具。但是，如果這些教材文本被視頻和音頻資料所代替，學生對語文知識的感悟只能停留在聽覺和視覺之上，對文本無法進行深入的理解，就無法真正的掌握該知識點，學習效果自然也就不好。事實上，學習作為一體體悟的過程，在此過程中使用多媒體技術，不能取代學生本身的體驗，應作為輔助教學工具來使用，這樣才不會本末倒置。

二、 多媒體技術在語文教學中的具體運用

（一） 多媒體技術在語文古詩詞教學中的運用

古詩詞作為語文教材中的重要部分，其是獨有的一種特殊文體格式，其是中國上下五千年文化的歷史結晶。但是由于古詩詞具有高度的凝練性，學生閱讀起來會具有更高的難度，很多學生無法對其進行正確的解讀和準確的理解。在實際教學過程當中，絕大多數教師都是通過在網上搜尋視頻材料和音頻作品來為學生構建理解氛圍，并沒有對古詩詞教材進行更深入的挖掘，對古詩詞的理解也停留于表面。受這些因素的影響，大部分語文教師在使用多媒體技術開展語文教學活動時，只注重對古詩詞詞句的拆分和理解，忽略了對學生和古詩詞之間的情感交流，無法引起情感上的共鳴，學生對古詩詞中蘊含的獨特魅力無法體會，文學素養自然提不上來。因此，教師可以從學生的想象力尋找切入點，通過使用多媒體來幫助學生解讀古詩詞，應該與傳統教學方式區分開來，突出教學中的難點及重點，從內容整體上去把握各感知古詩詞。另外，還應該充分利用多媒體技術生動形象的優勢，積極刺激學生的各個感官，適當地通過多媒體技術來進行情境在線，幫助學生體會古詩詞的獨特美感，更深層次的挖掘古詩詞中包含的內容，且從最大程度上去激發學生的學習熱情，進而提高學生學習古詩詞的機會，最終提升學生的古詩詞文學素養。

（二） 多媒體技術在語文作文教學中的運用

從當前語文教育的現狀和學生的體感來看，作文確實是學生在語文教育中的薄弱環節。這主要是由于，在語文作文教學當中，大部分教師往往會使用傳統的教學方式，比如直接提供作文題目，或者是依據范例來進行論述等等，這些教學方式教師使用起來比較方便，但是長此以往卻限制了學生的想象力和思維發散性，促使大部分學生寫出來的文章缺乏創新意識，寫出來的文章也較為生硬和死板。隨著新課程改革的不斷深化，對語文作文教學要求已經不止步于條理清楚、邏輯性強，還必須具有真摯的感情和合理的表達方式。但是，學生寫出來的作文與新課程的標準還存在一定的差距，也逐漸成為每位教師中的教育難點。但，新媒體技術的進步給語文作文教學帶來新的思路。教師可以通過信息技術和網絡手段將語文協作與現代技術結合起來，進而提高學生對寫作題目的理解力，也擴展了學生對寫作題目的聯想力，促使學生的作文水平能提上一個新的臺階。針對傳統作文教學中的不足之處，教師可利用多媒體技術融合體驗感受法、情境創設法和交互討論法有針對性的彌補作文教學中的不足。將多媒體技術運用到作文教學當中，通過網上豐富的教育資源為師生提供更寬闊的學習空間，且彌補了范例協作中內容和材料上的缺失;將多媒體技術運用到作文教學中，還能通過各種交流軟件強化師生之間的交流，充分發揮出學生的主體地位。

（三） 多媒體技術在語文閱讀教學中的運用

通過多媒體技術的輔助，利用多媒體社會的聲像功能來刺激學生的感官，致使學生能更好地理解教學內容。首先，教師應揚長避短，充分發揮出多媒體技術和閱讀教學的優勢，且將兩者實現完美的融合，進而獲取到最佳的教學效應。在閱讀教學中，學生離不開朗讀，且需要在反復的誦讀當中去品味文章的內容和作者的表達情感，教師也會通過引導性和技巧性的提問來激發學生的思維。在閱讀教學中運用多媒體技術時，也應該積極延續這些朗讀法和提問法，并結合多媒體設備的聲像功能進行共同教育。其次，教師還應該將多媒體技術與閱讀教學予以高效整合、素養整合，進而提高課堂教學效率。在制作課件的時候，教師應依據教學目的和任務來設計課文的內容，且選擇符合教學任務的圖片和音頻文件，禁止生搬硬套。同時，課件的制作還應該遵循簡潔大方、重點鮮明的原則來進行，不宜太過復雜。最后，教師應該充分把握多媒體技術的應用程度，認識到多媒體技術對教學的輔佐作用，學生才是教育的主體，不能越俎代庖，忽視了閱讀教學的本質，把握好多媒體技術在閱讀教學中的尺度，在適當的地方使用多媒體技術，合理確定好多媒體的使用時間，真正做到多媒體技術為閱讀教學服務。

三、結論

綜上所述，多媒體教學作為近年來興起的教學方式，其對學生的理解能力、想象力和獨立思考能力提升均有積極的作用。但仍存在課件制作不合理、缺乏創新意識的問題，急需更多學者對“多媒體技術在語文教育中的應用”進行更深入的研究，以此充分發揮出多媒體技術在語文教學中的指示和提醒作用、輔助作用，從而提高多媒體技術在語文教學中的實踐意義和理論意義。

作者簡介：

繆雪梅，福建省寧德市，福安市康厝中心小學。