關于高中物理解題策略的方法訓練研究

楊 慧

(安徽省亳州市黌學英才中學 236800)

在為新課程標準中提出，進行高中物理教學時，一方面要培養(yǎng)學生良好的物理素養(yǎng)，引導學生可以積極的探索物理知識，另一方面還需要引導學生可以將物理知識應用在實踐中，達到學以致用的效果.

一、研究高中物理解題策略的意義

新課程標準中提出，在教學活動中要以學生為主體，教師應該采取適宜的措施，引導學生積極的參與到課堂上，使得學生能更加深入的理解知識.物理是高中階段十分重要的學科，其在培養(yǎng)學生科學意識、思維觀念上有極大的作用.從歷年高考物理試題看，有很多題目的考查知識點沒有超出高中物理大綱，但是題目的難度卻比平常試題高很多，在以往的高中物理解題策略訓練中，教師大多是讓學生多做題，通過題海戰(zhàn)術來提高學生的解題能力，但是實際效果卻很差.這就要求在新時期下，教師要及時改變教學思路，引導學生可以掌握相應的解題技巧，并學會舉一反三，從而有效提高學生的綜合能力.

二、高中物理解題中的常用方法

1.利用極限思維

在高中物理解題中，對于一些條件復雜的問題，教師可以引導學生利用極限思維進行解答，根據(jù)題目中給出的條件，設定某一個變量處于極限狀態(tài)，然后對題目中的問題進行分析，這樣學生就可以將與問題無關的信息排除，調(diào)整解題思路，提高了解題的準確性.

例如：在串聯(lián)電路中，有兩個電源，分別標記為甲、乙，甲、乙兩個電源各安裝有一個電阻，為R1、R2，已知甲電源安裝的電阻R1為可變電阻.問在串聯(lián)電路中安裝一個新的電阻R3，表示串聯(lián)電路的總電阻，當R1變大時，以下哪種說法正確( ).

A.電源甲、電源乙的電壓值逐漸減小；

B.電源甲、電源乙的電壓值逐漸升高；

C.經(jīng)過電阻R1的電流逐漸減小；

D.經(jīng)過電阻R1的電流逐漸升高；

在這個問題中，學生在解題中如果還采用傳統(tǒng)的解題思維，需要利用歐姆定律計算各個數(shù)值，然后結合計算結果進行判斷，整個過程需要花費很長的時間，有的學生在計算過程中還會出錯，解題準確性比較低.鑒于此，教師可以引導學生從極限思維的角度進行分析，讓學生首先對串聯(lián)電路的性質進行分析，在串聯(lián)電路中當電阻增加，電路的總電流會降低，在這道題中教師可以讓學生假設電阻R1處于最大值，那么串聯(lián)電路中的總電阻R3則是最大，得出U甲乙為最大值，電路中的流動電流為最小，從而得出答案.

2.利用逆向思維

逆向思維主要是采用與傳統(tǒng)邏輯觀念相反的方式對問題思考，其具有較強的探索性，將逆向思維應用在高中物理解題中，可以在一定程度提高學生的解題效果，有助于學生對物理知識的探索.

例如：如圖1所示，A、B兩個物體緊密接觸，且按照相同的加速度從固定斜面下滑，假設物體A與物體B的斜面動摩擦因素均為μ(μ

3.等效法

對于等效法，主要是針對不同物理過程、現(xiàn)象中的某個共同點，當效果相同時，相互代替，實現(xiàn)復雜問題的簡單化處理.在等效處理前，比較兩個物理量，并找出相應的共同點，將一個對象的規(guī)律、結論應用在另一個對象上.以勻強電場中的帶電體運動為例，其受重力、電場力共同作用，在勻強電場中受到的力都處于恒定狀態(tài)，而這與重力問題比較相似，可以將其看成是重力問題進行分析，這樣就可以簡化問題解答.此外，在高中物理中，還存在等效電荷、等效電容等，都可以利用等效法進行解決.

例如：ACD是一個均勻細導線制成的邊長為d的等邊三角形線框，在磁感應強度為B的恒定勻強磁場中，以AD為轉軸按照恒定的角度、速度進行運動，AD與磁場方向相互垂直，等邊三角形每個邊電阻都是R，如圖4所示，等邊三角形線框平面轉到與磁場平行時，t=0，問在任意時刻t線框的電流是多少？假設A點電勢是0，在三角形線框的AC邊上任選點P，距離A的距離為x，當t為0時，P點的電勢是多少？并畫出畫出Up與x的關系圖.

綜上所述，在高中物理解題教學中，教師要引導學生做好審題工作，根據(jù)自己掌握的知識，明確解題思路，并采取針對性的方法進行解題，不斷提高解題準確性，促進學生物理學習效果的提升.