核心素養背景下高中化學教學的幾點思考

趙佳越

(江蘇省通州高級中學 226300)

育人是教學的終極目標，育人目標達成度如何？則體現在學生學科核心素養的培養上，不僅僅要教給學生化學知識、幫助學生提高應用化學知識分析生活中問題的能力，還應該幫助學生樹立正確的化學觀、價值觀，提升學生的能力與素養，具體而言可以從教、學、評三個方面入手.

一、豐富“過程”設計，提升學生多元智能

學習的過程本身就是素養提升的過程，該過程不能急，必須把握節奏“慢下來”，如何做到慢下來？筆者認為學生學的節奏應該是靠教師的教學設計來調節的，盡可能地豐富教學環節，讓學生的學習變得更為豐滿，有利于學生多元能力與素養的提升.

1．鏈接已有學習資源

現在的學習并非是無中生有的，信息時代有很多學習的資源，當然，前人的研究過程也是學習化學的重要資源.在教學的過程中播放與教學內容相關的生活化視頻，激發學生的學習興趣，打開思路，有助于問題的生成，推動學習活動的深化.一個直觀化的化學現象給出，學生很自然地會想為什么會出現這樣的現象？前人是怎么思考的？有哪些化學知識與之相聯系？這一系列問題或鏈接學生的原有認知，或鏈接化學史.如瑞典化學家阿累尼烏斯提出“電離理論”基本觀點這段化學史就可以作為我們和學生一起學習“離子反應”這節課的重要學習資源.

2．凸顯實驗的教育價值

化學是一門以實驗作為基礎的自然科學學科，提升學生的化學學科核心素養不可缺失了化學實驗的研究與優化.在化學課堂上和學生一起進行探究性實驗時，筆者認為不能僅僅是將前人的實驗設計、操作、過程全盤翻炒一下，而應該有自己思想的融入，具體而言應該有如下的思考.

(1)實驗目的是什么？如何達成實驗的預期目標？這個環節就是化學實驗素養和已有化學知識調用與遷移的過程.

(2)前人做過哪些實驗？他們實驗的條件如何？得到了哪些證據？實驗不是為了走馬觀花式的完成任務，應該培養學生的證據意識，在實驗可能出現什么現象的期待下對實驗現象進行觀察，這樣有助于提升學生的觀察能力，同時，應該知道現象、證據是宏觀的，如何出現該現象的呢？證據意識有利于將學生觀察到的現象與化學規律有機融合，有利于打通學生頭腦中微觀、宏觀的界限.

(3)在實驗的最后，應該引導學生對實驗現象、結論進行歸納與總結，該過程是學生科學探究素養提升的重要環節.

二、優化“活動”安排，提升學生實踐能力

在實現學生素養提升的道路上，不能都是由教師灌輸，應該注重師生互動，即優化活動的安排，引導學生在活動中實現實踐能力的提升，借助于實踐能力的提升推動核心素養水平的提升.對于高中化學學科教學而言，師生活動的安排應該貫穿于問題提出到規律應用整個環節.

例如，“離子反應的本質”這一教學內容的活動可以設計如下：

提出問題：復分解反應的微觀實質是什么？→實驗探究：(1)學生實驗：用酚酞指示HCl與Ba(OH)2發生了反應；(2)演示實驗：用電導率傳感器揭示HCl與Ba(OH)2反應的微觀實質.離子反應概念→應用：播放龍江河污染的視頻，你學習了離子反應，如何幫助他們處理水污染？

從問題出發將化學知識學習與問題解決相聯系，且切入到微觀實質的思考，而答案又不是教師直接給出的，借助于實驗探究讓微觀實質慢慢地浮出水面，學生完成離子反應概念的建立，接觸到概念的內涵、外延，而學習活動又不終止于概念的獲得，而是將學習活動延展到規律的應用，最后聯系生活實踐，提出具體的問題，學生將課堂所學用于問題的解決中，不僅僅實現了化學知識的內化，感受到化學學習的社會價值，感受治理水污染的艱難的同時樹立環保意識，有利于學生正確的價值觀的形成.

三、明確評價目標，診斷學生素養水平

在目前的化學日常學習評價中，“有教無評”“有評無促”的現象十分普遍，評價與化學知識的建構過程相脫離，課堂練習成為化學課堂學習評價的主要形式，嚴重弱化了評價對于學生化學學科核心素養的診斷與發展功能.筆者認為，化學教學應該明確評價目標，完善評價教學評價體系，借助于教學評價診斷學生學和教師教多邊活動的效果，診斷學生化學核心素養的水平.

下面以“離子方程式”教學為例，要充分發揮化學學科核心素養水平的診斷功能.評價目標具體確定如下：

目標1：“電離理論”學習過程中診斷并發展學生化學實驗探究的水平.

目標2：離子反應的微觀本質學習過程中診斷并發展學生對復分解型離子反應的認識進階(物質水平、微粒水平).

目標3：對龍江河鎘污染的治理方案的設計中診斷并發展學生對化學價值的認識水平(學科價值視角、社會價值視角)

這3個目標，與診斷學生化學核心素養水平是相對應的，也應該有具體的內容與之對應，具體思路如下：

當然，應該意識到“評價與診斷”不是教學的目的，目的是為了提升學生的化學學科核心素養，評價與診斷是手段，通過評價進行診斷，然后進一步優化教學設計與教學過程，讓教學進入良性循環.