淺談高中化學的個性化教學

于文

摘 要：素質教育要求教師必須重視對學生的個性化教學，要鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生個性化思維的發揮。尤其是對于高中化學這個學科來說，更是需要學生的不同思維的碰撞，得出不同的火花，更深的理解化學知識和化學原理。

關鍵詞：高中化學;個性化教學;興趣培養方法;計算教學個性化

一、個性化教學中培養學生興趣的方法

1.利用日常生活中的實例引發興趣，引導學生愛學。在我們的日常生活中，化學的實例很多。例如：蒸饅頭時，為什么要在發酵的面團加一些小蘇打（NaHCO3）？熟了的饅頭為什么會有許多小洞？水為什么可以滅火，用煤爐燒水，水開時常常會溢出，熱水瓶用久后，瓶膽內常附著一層水垢，怎樣除去？水灑在通紅的煤火上火不但不滅，反而更旺，這是怎么回事？這些問題，學生常遇到，卻很少認真思考過，也不明白其原理。舉出這些實例可以引起學生深入思考，想解決許多生活中的問題，進而激發學生學習化學的興趣。

2.在教學中巧設疑問，精心設疑，激發學生的學習興趣。好奇心是學生的天性，在教學中巧設疑問，激發學生的興趣。例如講授“溶液、懸濁液、乳濁液”時，教師可設疑：“你在家里做過酸辣湯嗎”？學生馬上會想，學化學與做“酸辣湯”有聯系嗎？當學生迷惑不解時，教師通過實驗講透“懸濁液、乳濁液、溶液”的概念。學生們在實驗的現象和老師的提問中產生興趣，又為后續學習打下了埋伏，取得令熱滿意的高效率的課堂效果。

二、化學教學中計算教學的個性化

在化學計算問題的解決中，教師還要注重學生在化學計算時數學思想、策略、遷移能力等的培養。因為大多數化學計算問題實際上是以化學概念和理論知識為基礎的數學問題，所以，要解決化學計算問題，首先要求學生深刻理解化學概念、化學原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導學生發散性思考并向學生展示不同的解題方法的同時，還必須要強調其中用到的化學概念和原理、數學思想和技能，加深學生的理解。實施分層教學，可以有效培養學生思維的靈活性。

在化學計算的教學中，因涉及的知識點比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強，所以應充分發展學生的學習個性，發揮他們的特長。對基礎較弱的學生，我們可以讓他們來說說對題意的理解，指出哪些環節有問題;對于基礎較好、思維嚴密的學生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略;對于那些學有余力的學生，我們要鼓勵他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維;而對數學有特長的學生，我們要求他們能快速準確計算，并得出結果。這樣，在分層教學中，有意識地讓所有學生都能參與到學習討論中，讓不同的學生都可以施展自己的才能，個性得到發展。

三、課堂中個性化事例的引用

在課堂教學中，若能引用一些學生感興趣的或者耳熟能詳的個性化事例來引出問題、設置情景。讓學生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運用所學知識解決實際問題，那么不僅可以順利完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣、拓展學生的知識面，教學效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學過程中，如果能搭起書本知識與學生個性之間的橋梁，讓學生對個性與知識的密切聯系有所感知，讓學生運用個性化體驗去認識和理解書本知識，那么學生學習就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。

如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學生對電荷守恒中CO32―前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”學生就會豁然開朗;在原電池教學中，用“讓玻璃管的小球從一端到達另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質溶液不能構成原電池;“用彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。

四、記憶策略教學的個性化

1.知識組塊化記憶策略。組塊化策略是指根據學習內容的特點和學生己有的知識經驗，通過各種聯想方式在新舊知識之間建立各種形象聯系，以形成新的或更大的組塊知識的記憶方法。例如在學習電解質概念時，讓學生抓住“或”“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握住概念的實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列;“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是其水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。學生就能很快的區分。

記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知使記憶材料中孤立的事物組合形成更大的塊的思維操作過程稱為“組塊化”。在教學中，有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，這不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。

2.直觀記憶策略。高中化學基本概念中，涉及到許多抽象的概念，阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、化學鍵等，對于剛剛進入高中階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。因此，在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質量的首要環節。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生的共鳴，使學生記憶更加深刻。所以教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。

參考文獻：

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