網絡環境下小學英語學習效能研究

齊慶蘭 任會娟

【摘要】在當今社會中，人們的日常生活已經無法離開信息技術。不論是在處理人際交往還是在學習方面，信息技術都給人們的各個方面帶來了便利。通過調查，大部分情況下，學生學會使用英語的范圍更多的局限于“讀寫”，大部分學生不能綜合性的使用英語?？梢哉f大部分小學生接受了英語教學，卻很少有學生能真正的表達出來與人交流。隨著國際化的不斷推進，在英語課堂中能讓學生真正的體驗到真實的語言環境，讓學生發展成“聽說讀寫”全面發展的綜合性人才已經變成一種迫切的要求，而新興發展的網絡技術很大程度上解決了小學英語學習效能的問題。

【關鍵詞】網絡平臺 小學英語 學習效能

隨著移動互聯網技術的高速發展和智能移動終端設備的普及，學生的學習行為正在發生著階段性的變化。尤其是經過調查發現，我國學生使用智能手機學習平臺的人次已經高達60%，可以說利用移動學習平臺進行方便性的學習已經成為了未來學生學習的一個重要方面。

英語學習對于我國的學生來說是不可忽略的一部分，尤其是小學生。從全世界來看，以英語為第二外語的人數已經高出了其他任何語言的人數，英語的重要性不言而喻。而在學習英語知識的基礎上，很多教師、家長和學生也意識到了，單純的進行課堂上的英語對話練習或者大量的作業練習，都沒有真實的語言環境，學生很難在其中找到行之有效的用外語交流的辦法。這就需要利用現在快速發展的網絡背景，為小學生學習英語提供一定的幫助。

一、調查目的及結果

1.調查目的

本文主要針對小學生在網絡背景下學習英語具體效能的問卷調查，以期可以全方位的了解小學生在信息技術平臺下學習英語的狀況和存在的問題，以此開展學生利用網絡平臺學習英語的教學提供一定的參考意見。本調查研究主要從小學生利用網絡平臺學習英語的時長、方式、和意愿等幾個方面進行全面了解學生學習的現狀。

2.調查方法

（1）問卷法。自行設計有關小學生對網絡平臺下學習英語的時長、方式等系列問題，通過問卷的形式向小學生進行調查，了解掌握小學生的需求。

（2）訪談法。抽取問卷樣本，通過與小學生面對面訪談，并進行記錄，獲取小學生學習英語需求的最直接資料。

（3）經驗總結法。在實施過程中不斷地進行總結，積累并及時的調整溝通的內容，促進新技術下小學生可以合理利用網絡平臺。

3.調查結果

本研究設計了關于小學生利用智能手機移動平臺學習英語情況問卷共35張，下發35張，回收35張，回收率100%。

通過對問卷的整理發現了以下幾個問題，問卷如下：

（1）小學生使用APP等新技術媒體學習英語現狀

調查共學生35名，利用智能手機移動學習平臺英語APP學生人數為1～10人的占100%，40%的概率為11～20人使用了移動智能學習平臺學習英語。由此可見，利用智能手機移動學習平臺學習的小學生已經成了一定的常態現象。

通過調查可以發現，小學生在進行英語學習中，使用網絡平臺學習的原因主要集中在使用移動學習平臺可以不受時空限制以及資源非常豐富，可以為學生提供大量的學習英語的資源。這種手機平臺的學習比平時上課的學習更有驅動性和自然便捷的特征，受到了大部分小學生的喜愛。但是在交談中發現，對于移動學習平臺的學習中，仍然有一部分的困難，如有學生表示在進行英語閱讀學習中，很容易發生，看不懂，或者即使看懂了卻無法理解這個閱讀的具體背景意思，這個時候很容易造成學生閱讀障礙和理解障礙的問題。其次小學生在利用智能手機平臺進行學習時，注意力難以集中，很容易受到手機上的其它消息的干擾，不能專心的學習。因此可見，在智能手機移動平臺上進行學習有若干的好處，但同樣的對于小學生來說存在一定的缺點，因為學生在面對豐富的網絡英語閱讀資源，甄選能力不足，面對設備的各種誘惑，自控能力有待提高。其次網絡環境下的英語學習比較偏重鍛煉學生的交際能力，對語法和詞匯的講解較少，所以在使用過程中很難做到對語言知識的鍛煉訓練。小學生正處于一個培養英語語感和語言詞匯積累的過程，因此網絡環境下很多時候即使學生使用了錯誤的語法和詞匯也很難被糾正，容易形成不良的學習習慣。

二、小學生在網絡背景下學習英語的建議

1.教師的教學應與網絡平臺的利用相輔相成

小學英語大綱指出“在英語教學中，聽說讀寫訓練是相輔相成、相互促進的，通過聽說讀寫的綜合訓練，可以較好較快地培養學生運用英語進行交際的能力。”因而在教學中就必須以聽和說進行語言、詞匯和語法的講解和訓練，來讓學生積累更多的詞匯量和語法知識。這其中情景教學是最為理想的應用，可以全方面地把控學生各個方面的鍛煉，同時在這種教學方法上輔助以網絡環境，可以為學生提供一個真實的語言環境和語言情景。教師在課堂中要以學生為主體開展教學，要估計到學生的認知水平和發展水平，有目的的教學。

2.選擇合適的英語網絡平臺和資源

新技術發展下的移動學習平臺中英語資源非常的豐富，在調查匯總已經發現，小學生對于手機移動學習平臺的學習很大一個原因就是學生喜歡網絡環境下豐富的資源。因此教師在對學生英語學習的指導中可以逐漸培養學生選擇自己水平和能力范圍內的一些資源，并且有意的引導學生在大資源庫中找到自己喜歡的由于類型，以此培養小學生學習英語的興趣。

由于小學生在思想、能力、想象等認知水平有些不同，所以學習不同內容的能力就會有不同。教師就可以根據學生不同的能力，愛好等方面來為學生甄選適合學生的網絡學習平臺，避免小學生由于自控能力較差，反而在網絡世界中迷失了自己。

3.培養學生正確的使用網絡的習慣

在學生的發展時期，小學生的神經中樞發育還不是完全成熟，大腦皮層的刺激反應也不規律，這就造成了小學生更容易產生興奮反應以及表現在小學生行為中就是過于好動。而教師和家長的教育可以根據這個時期的學生發展特點，學生有針對性的進行教育訓練，而在這個過程中，一方面要觀察學生對網絡環境下英語學習的態度和效果，另一方面也要觀察學生使用網絡的習慣，杜絕其沉迷其中，不能有效合理的利用網絡。

總之，小學生正處于對網絡環境既熟悉掌握卻無法掌控網絡平臺的成長階段，即使網絡平臺為學生和教師都給予了豐富的資源進行學習和練習英語，但是如果小學生無法正確判斷如何合理使用資源，教師無引導意識，就會反而將網絡這把雙刃劍變為利劍。根據調查顯示，小學生在網絡平臺的幫助下，英語學習水平有明顯的提升效果，因此家長和教師都要在合理使用網絡平臺的前提下，控制小學生對網絡平臺的依賴，更好的指導學生在網絡環境中提升英語水平卻不沉迷其中。

參考文獻：

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