論如何提升高中生語文深度閱讀技能

王增民

摘 要：閱讀教學一直是高中語文教學的重點工作，它可以培養學生語言文字能力和作文寫作能力，提升學生審美情趣，幫助學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。高中語文閱讀教學，是培養學生綜合能力的教學，而實施深度閱讀教學，需要教師引導學生關注語言文字魅力，領會寫作細節，體悟作者思想情感，進而培養學生綜合文學素養。本文從筆者教學經驗出發，提出了高中語文深度閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;策略

《高中語文新課程標準》對高中語文教學提出新的要求，要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。深度閱讀教學是高中語文課程最基礎的一塊教學，在以新課標為指導的教學實踐中，筆者總結了以下幾點培養學生深度閱讀能力的方法。

一、創設深度閱讀情境，激發學生閱讀欲望

高中語文深度閱讀教學的過程應該是師生圍繞問題共同對話探究的過程。在深度閱讀的過程中，教師和學生情緒的高低直接影響到閱讀課堂的學習效果。閱讀者只有在愉悅的心情下閱讀，才會打開思路，提高深度閱讀的效果。與此同時，高中生在閱讀課程中，漫無目的的閱讀會降低閱讀課堂的效率，這就需高中教師要用明確的目標對學生進行引導，創設適合深度閱讀的情境，激發學生深度閱讀的欲望，讓他們積極主動地參與到深度閱讀中，在文本的詞句中感受深刻的情感，從而加深他們對文本的理解和感悟。學生在輕松和諧的閱讀情境里，會更加輕松地與文本、作者對話，從而解放個性，增強閱讀主動性。《我與地壇》的作者史鐵生在二十一歲時雙腿殘疾，找不到人生的出路，當他坐著輪椅“走”到地壇時，地壇給予史鐵生生活的信心。因此，要深度解讀這篇文章，就需要讓學生了解地壇，了解史鐵生。但由于地壇地處北京，一部分學生沒有去過，筆者就創設情境，用PPT為學生展示地壇的相關圖片，引發學生對地壇和作者在地壇發生的事情產生進一步了解的欲望，接著筆者利用多媒體動畫創設出文本中傳遞的意境，使學生融入情境，體會作者身處地壇的感受，從而和作者產生情感共鳴，加深對文本主旨的理解和感悟。教師在創設情境時要重視結合高中生的心理和生理上的特點，使得文本中蘊含的情感與學生的情感有機融合，讓學生在深入閱讀中咀嚼品味，心領神會。

二、利用閱讀背景知識，促進學生深度思考

《普通高中語文課程標準》中指出：“在指導學生深入閱讀文本時，教師要指導學生知人論世，收集相關資料，把握作家創作的背景、寫作的動機及作家的生活經歷，從而加深對文本的理解。”因此，要引導高中生進行深入閱讀文本，教師須引入作品的背景知識，這樣才能更好地輔助高中生深度閱讀。例如，在教學《赤壁賦》這篇古文時，為了讓學生更好地解讀這篇古文，筆者安排學生完成題目為《我了解的蘇軾》的習作，推薦學生提前閱讀《蘇東坡傳》，并且利用網絡來搜集蘇軾的相關資料，然后利用語文課組織學生進行展示交流，學生在交流過程中加深了對蘇軾的了解，為后續學習《赤壁賦》奠定了基礎。在此基礎上，學生能夠較為輕松地解讀文本中月亮的變化過程，以蘇軾被貶官黃州作為分界線，被貶前，月亮明亮寧靜，蘇軾滿懷豪情;被貶后，月色孤寂冷清，使人產生縹緲之感。結合背景知識，學生體會到蘇軾曠達超脫、隨緣自適的情感。學生在搜集資料，進行分析寫作的過程中，加深了對文本的解讀。接著學生在解讀本文中的難點主客問答時，能夠很快地理解蘇軾雜糅的儒道佛思想。筆者創設了這樣的問題：“主客是不是兩個人？面對景物，有什么樣的想法？由此看出主客二人對待人生又有怎樣不同的看法？”學生分組討論，很快就得出主客就是蘇軾的兩個不同的人生層面，蘇軾把儒家思想和道家思想融合在一起，形成了他自己獨特的人生觀。在深度閱讀進程中，教師要引入背景知識，讓高中生能夠知人論世，才能深度解讀文本，釋放個性。

三、進行閱讀拓展延伸，拓寬學生閱讀視野

要更好地引導高中生進行深度閱讀，須建立在扎實的語文知識基礎之上，但又不能局限于語文課堂上，因此語文教師在閱讀課堂結束時，可以引導學生圍繞一個知識點進行拓展閱讀，開拓學生的閱讀視野，加深學生對教材文本的感悟和理解。教師要及時更新教學理念，引導學生深度探究文本作品，深入理解作品中的情感和人物形象。在教學沈從文的《邊城》節選時，筆者嘗試讓學生立足教材，拓展《邊城》的全文閱讀，并且讓他們在閱讀過程中寫出自己的閱讀感悟，并在課堂上展示出來。為了讓學生更加深入全面地理解文章，筆者安排了學生利用假期進行文章的全篇閱讀，完成閱讀作業，隨后在課堂中進行分組交流，合作探究，整合搜集的信息。筆者在展示環節確立了展示的主題是“探尋邊城之美”，并將全班分成了六個組，分別展示了邊城的人情、風景、人性、愛情、親情、悲情之美。學生通過深入閱讀之后，對教材中的節選就有了更加深入的理解。學生在拓展閱讀過程中，拓寬了閱讀視野，加深了對教材的理解，提高了閱讀的水平，增強了閱讀理解能力和鑒賞的水平，提升了語文素養。

隨著新高考改革的推進，教育部門對學生閱讀能力的要求越來越高，高考試題也加大了對閱讀能力的考查，而目前的學情卻讓學生課外閱讀的時間越來越少，手機、電腦、游戲等各種高科技的東西比單純的閱讀更能吸引學生的興趣，高中語文教學中提高學生的閱讀能力的工作可謂任重而道遠，但雖然任務艱巨，很多教師都在奮力前行，筆者也將繼續努力進行這方面的探究。

參考文獻：

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