扶貧中建檔立卡大學生的心理健康狀況及應對策略

郭東梅 張旺信 侯海峰 馮文珍

【摘 要】 該文通過對六所全日制高校扶貧中建檔立卡大學生使用SCL-90臨床癥狀自評量表和自制結構式訪談的問卷調查，分析了建檔立卡大學生存在的心理問題及心理健康水平較低的實際狀況，有針對性地提出既要精準扶貧更要注重心理扶貧的對策。要合理設置高校的心理健康教育課程;進行全面的心理素質教育;注重對建檔立卡大學生的團體心理輔導。

【關鍵詞】 建檔立卡;大學生;心理健康;心理扶貧;對策

精準扶貧是十八大以來黨和國家扶貧工作的重點和精髓，要求廣泛動員全社會力量參與的一項工作 。建檔立卡大學生是指符合國務院扶貧辦發布的《扶貧開發建檔立卡工作方案》相關規定，在全國扶貧開發信息系統中建立電子信息檔案，持有《扶貧手冊》的學生或在園兒童。社會都在關注建檔立卡大學生的經濟和受教育情況，卻相對忽略了這部分同學的心理健康狀況，僅給予他們物質幫助是遠遠不夠的，他們更需要社會的理解和關愛。本文是在響應黨和政府的號召下，以精準扶貧為背景，結合習近平主席強調的“扶貧與扶志、扶智相結合”的政策，在分析建檔立卡大學生存在的主要心理問題基礎上，提出了相應的心理扶貧對策。目的在于呼吁社會各界關注建檔立卡大學生心理健康問題并給予幫助，使他們能夠走上社會后，更好地服務于社會。

一、調查對象與方法

通過90項臨床癥狀自評表（SCL-90）），采用微信“樂調查”平臺設計網絡問卷，對六所院校大一到大四的學生進行網絡調查。收集到問卷2804份，其中建檔立卡大學生有效問卷590份。使用spss22.0進行數據分析處理。

二、調查結果

我們對建檔立卡與非建檔立卡大學生在SCL-90總分及各因子分上進行了差異檢驗。臨床癥狀自評量表（SCL-90）采用1-5級評分法，包括10個因子。建檔立卡大學生的心理健康狀況出問題的人數占比，遠多于未建檔立卡大學生的人數占比，SCL-90心理健康總分上有顯著差異（P<0.05）。見表1。

三、討論

1、建檔立卡大學生在SCL-90的心理健康分析

在SCL-90量表中，建檔立卡大學生心理不健康人數占比為15.6%，顯著高于未建檔立卡大學生心理不健康人數占比的11.02%。原因是建檔立卡大學生因家庭貧困，需要助學貸款或國家資助的方式來交學費，加上進入大學后有強烈的自我意識崛起，與家庭富裕的大學生形成鮮明對比，給建檔立卡大學生心理帶來了巨大壓力，參與學習活動的積極性受到了影響，人際交往方面比較退縮，從而導致自卑、抑郁、焦慮、人際關系敏感、自我封閉等一系列的心理問題。[1]

SCL-90量表中，獨生子女在強迫、抑郁、焦慮、偏執、精神病性的因子上顯著高于非獨生子女。獨生子女因長期受到父母的無微不至的關愛，在家庭生活中以自我為中心，上大學后，在學校中突然間轉變為大集體生活有些不適應。他們可能在人際溝通和交往等方面也存在一定程度的問題。家長過分溺愛，導致孩子在大學前的成長階段就形成了一些不利于心理健康的個性特征。

2、建檔立卡大學生在SCL-90量表中國內常模與國內青年常模的差異分析

建檔立卡大學生各因子均分與我國常模及國內青年常模的單樣本T檢驗得出，軀體化、抑郁、人際關系敏感、敵對、偏執的因子得分均極其顯著低于國內兩大常模;隨著我國的經濟迅速發展，人均GDP的快速上升，城鎮化發展速度加快，人均工資水平不斷提高，國家對貧困學生教育經費的投入逐年上升，改善了貧困大學生心理健康狀況，使得貧困大學生的心理健康水平在多個因子水平上均低于國內常模和國內青年常模。李金德等人認為經濟因素是貧困大學生某些健康因子改善以及內部差異縮小的重要原因。[2]但強迫癥狀、恐怖的因子得分顯著高于國內常模，與現代大學生所面臨的家庭貧困壓力、生活學業、就業壓力有關。[3]總之，與未建檔立卡大學生相比，建檔立卡大學生承受著經濟和心理方面的雙重壓力，比普通同學更易產生心理問題，[4]需加強對建檔立卡大學生的心理扶貧。

3、對建檔立卡大學生實施心理扶貧的對策

（1）合理設置高校的心理健康教育課程。高校應重視心理健康教育課的開設，通過心理課程的學習，讓大學生學會及時發現自身及周圍同學的心理異常情況，并尋求支持與幫助。根據本次調研結果，建檔立卡大學生得分較高的因子有人際關系敏感、強迫癥狀、焦慮和抑郁等，因此，在教學方面，應加強對大學生人際關系、人格、自我調適等方面的教育。

（2）進行全面的心理素質教育。高校除了對學生開展不同形式的心理健康教學教育外，還應加強對建檔立卡大學生的心理輔導，把信任、關愛、理解、包容貫穿到每一個教育環節中，引領學生健康、快樂地成長。

（3）注重對建檔立卡大學生的團體心理輔導。國內的研究表明，團體心理輔導在提高大學生心理適應能力，提升他們的自我效能感、自信心等方面效果明顯。團體心理輔導是一種心與心交流和溝通的過程，團體所營造的信任、接納、支持的溫暖氛圍本身就具有很好的治療效果。團體心理輔導還可以提升學生人際溝通能力、促進其心理發展的功能。因此，應結合習近平主席強調的“扶貧與扶志、扶智相結合”的政策，各高校應積極開展建檔立卡大學生心理扶貧工作，提高建檔立卡大學生的心理健康水平。

【參考文獻】

[1] 劉陽.廣西貧困大學生心理健康現狀與對策[J].中國健康心理學雜志，2017.25（2）300-301.

[2] 李金德，劉惠珍，伍業光.中國貧困大學生心理健康與經濟發展的相關性[J].中國學校衛生，2014.35（7）1005-1007.

[3] 沈成平，葉一舵，丘文福. 近十年貧困大學生心理健康狀況的元分析[J].集美大學學報，2017.18（2）23-29.

[4] 化磊，賈紅果，陳學寧.積極心理學視域下高校貧困生心理健康教育探析[J].教育與職業，2016.90（12）92-94.

【作者簡介】

郭東梅（1985—）女，陜西子長人，碩士在讀，助教，主要從事心理健康教育及心理咨詢工作.

通訊作者：張旺信.