高校新工科建設結構優化體系研究

王海艦 李旭 黃瑤 王婧 張穎

【摘 要】 新工業革命呼喚新工科建設，新工科建設勢在必行。本文在論述新工科建設結構的內涵特征、背景及其歷史進程、結構優化體系研究的基礎上，提出了優化高校新工科建設結構體系的設想：科教協同教育模式;天賦導向教育模式;探究式學習;職業生涯規劃指導;PBL教育方式。

【關鍵詞】 新工科;工程教育改革;良性發展;優化體系

一、引言

新工科即為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展和“中國制造2025”等一系列國家戰略。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。

二、高校新工科建設結構的內涵特征

新工科建設需要培養順應時代發展要求的高素質復合型人才，傳統教學方案培養出的所謂專業人才其實是單方面不平衡發展的結果，這樣的“人才”非但不能適應時代的節奏，也不具備足夠的創新意識，這樣的培養體系不利于我國工業化發展的進程。只有打破傳統單一的培養體系，將新工科建設真正落到實處才是解決辦法。這里高素質復合型的培養方向包括但不僅限于專業領域，還有發散性思維，批判性思維，創新意識，合作協調能力，全球視野，自身道德素養等。對于高校而言，不宜過快推進新工科建設，應考慮師生雙方的適應情況，循序漸進地將新工科建設融入教學培養方案，逐步促進學科交叉融合以實現多元化培養的目標。

新工科建設結構目前處于待完善的狀態，對于新工科建設結構的問題，應注重研究與實踐相結合的“雙5重點”。5項內核研究重點——新理念、新結構、新模式、新質量、新體系， 5項外延研究重點——組織方式、協調機制、管理改革、評價改革、政策支持。

新工科建設結構目前包括培養高素質復合型人才體系、學科交叉融合策略、師資的培養與引進方面。培養高素質復合型人才體系講究以人為本，以心育人。教育不僅僅只是教師講，學生聽的單一模式，更應該注重師生之間的交流。交流范圍不僅限于專業領域，也包括為人處世等其他人性化領域，以言傳身教的方式育人。高素質復合型人才培養體系遵從學生內心深處的想法，尊重學生興趣愛好，積極鼓勵學生主動思考，重點培養發散性思維，創新意識，全球視野等;學科交叉融合策略關鍵則是打破傳統學科壁壘，尋求學科交叉點，進行合理性融合，堅持社會性、系統性和多樣性原則，注重學科群的模塊化設計;師資的培養和引進根據新工科建設對教師的要求，需要加大在師資隊伍建設的各方面資源投入，全方面提升教師素養，實時關注新工科建設下教學模式改變對教師的影響并預備相應解決措施。

三、高校新工科建設結構優化體系研究的重要性

1、高校新工科建設結構優化體系的現實瓶頸

高校新工科建設結構優化體系的建立是時代發展的必然結果，但大量現實案例說明，高校新工科建設結構存在一定缺陷，盡管國家層面大力支持，學校層面積極推進，師生層面主動配合，社會層面各方資源傾斜，建立高校新工科建設結構優化體系仍存在以下三大現實瓶頸：

（1）新工科建設目前處于發展期。由于新工科建設提出時間尚短，新工科建設理論結構與現實情況下社會接納程度難免存在差異和沖突，差異需要根據實際現實發展以及群眾意向進行相關策略性調整，以現實情況為導向，改進新工科建設結構;沖突需要充分考量該理論結構沖突部分是否具有必要性，對于沖突部分的現實情況接納性。在新工科建設結構日新月異的現實情況下，優化體系也需要做出相應整改，很難確立最終版本。

（2）新工科建設結構與傳統培養方案的沖突。新工科建設結構在某些程度上徹底打翻了傳統培養方案理念，新理念的建設需要師生雙方共同配合完成，在此過程中，考慮由于固有理念的難以改變，新理念建設無所借鑒等現實因素引發的矛盾，各單位需要對其進行預防和及時處理，預防措施主要采取情緒疏導，做相關心理建設等，而在處理方面，需要高校自身根據本校雙方矛盾點及矛盾程度進行相應調試和疏解。

（3）師生的主觀接受程度以及適應程度。盡管大部分師生面對新工科建設是積極接受的，但有少部分師生仍然需要對其進行深入了解后開展相應引導才能適應新工科建設所帶來的一系列改變;再者，由于個體適應能力，調節能力，理解能力，學習能力以及心理素質存在差異，在接受新工科建設所帶來的變化時新工科建設的進程還需要一定時間。

2、高校新工科建設結構優化體系的現實意義

為了培養更適應社會需求及時代發展的人才，高校需要根據學生做出完整成熟的培養計劃，需要多方面因素，全方面視野綜合考慮，針對專業知識，動手實踐能力，創新意識，批判性思維，人文素養，心理素質等方面合理規劃課程，這個時候，新工科建設結構能滿足以上要求，達到合理度量，規范標準的層次，最大效果、最快效率落實計劃。雖然由于開展時間不足，現實瓶頸等因素，新工科建設結構還存在一定程度缺陷，優化體系還未最終確立，但以此趨勢我們不難看出，優化體系是順應時代發展的必然產物。

四、考慮良性發展的高校新工科建設結構優化體系

十年前的我們，沒辦法預料到現在的世界是什么樣，同樣，現在的我們，也不敢保證未來會發展成什么樣子。在進行新工科建設的進程中，不僅僅應該結合現實發展，參照歷史教訓，還應該充分考慮未來形式，盡量最大程度上保持和發展趨勢的契合度，在新工科建設中保持前瞻性和大局觀，以此保證新工科建設結構的良性發展。

以大局形式來看，我們應該逐步、穩定地推進新工科建設，充分考慮，謹慎實踐，以期構造完善成熟的新工科建設結構。在充分考慮良性發展的前提下，結合現實瓶頸以及主觀意識，提出以下高校新工科建設結構優化體系設想：

1、科教協同教育模式

科研和教學，作為高校的兩大基本職能，應該是互相映照的模式，傳統教育模式忽視了科研和教學之間的關系，而采取科教協同教育模式，雙管齊下，能夠一定程度上刺激科研和教學兩個維度的互相激勵式發展，激發學生學習的興趣，提高教師教學效率。

2、天賦導向教育模式

天賦導向教育模式不同于傳統的教育模式，激發學生主觀能動性，發掘學生的天賦，以天賦領域為導向進行引導，能夠提高學生積極性，有利于培養出卓越人才，以此趨勢發展下去有望打破目前遇到的瓶頸以及無法解決的技術性難題，帶動新工科發展再上新的臺階。

3、探究式學習

探究式學習的核心理念是“學會發現問題"，在學習過程中運用“是什么，為什么，怎么來的"來分析事物，鼓勵學生提出問題，善于思考問題存在原因，如何解決問題等，并通過不管提出問題，解決問題，以及采取一系列方式進行深入探究的教學方式，激發學生積極性以及發散性思維。

4、職業生涯規劃指導

針對學生開展職業生涯規劃指導，有助于學生更快地認識到自身，更深入地了解自身情況，包括天賦，潛能，缺點，性格特征，短板等，在此基礎上學生能夠更全面客觀地規劃自身未來發展方向，更系統地進行自我管理，減少走彎路情況的發生。

5、PBL教育方式

PBL是一套設計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，以問題為導向，以學生為中心模擬學習情境，并在此情境中進行教學，PBL教育方式能夠提高學生學習興趣與效率，而且每個個體都可在情境中收獲不同的體驗和感受，可見，PBL教育方式還可實現差異性引導。

五、結語

本文以新工科建設結構的內涵特征、背景及其歷史進程、結構優化體系研究的重要性為立足點，進行深入分析和反復考量，以客觀的態度結合現實意義分析瓶頸存在原因以及解決路徑，進而引發更深層次的思考。在進行分析優化體系的現實意義后，有針對性的提出考慮良性發展的高校新工科建設結構優化體系的五個設想，五個設想目前已經于其他領域進行應用并取得不錯成果，結合高校新工科建設結構做出適量調整具有其可行性。本文大膽提出設想，以期能夠對我國高校新工科建設結構優化體系的研究提供參考意義和可行性發展方向。

【參考文獻】

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[3] 陸國棟， 李拓宇. 新工科建設與發展的路徑思考[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）20-26.

【作者簡介】

王海艦（1987.6—）男，漢族，遼寧鐵嶺人，桂林電子科技大學機電工程學院，研究生，講師，研究方向：智能化監測與控制.

李 旭（1997.12—）男，漢族，江蘇海安人，桂林電子科技大學，本科，研究方向：計算機類.

黃 瑤（1998.9—）女，漢族，廣西百色人，桂林電子科技大學，本科，研究方向：電子封裝技術.

王 婧（1998.1—）女，漢族，河北石家莊人，桂林電子科技大學商學院，本科，研究方向：信息管理與信息系統.