初中數學教材“讀一讀”教學現狀的調查研究

李艷萍 馬岷興 田鄲琪 曾永建

[摘? 要] 文章通過問卷調查，探討了北師大版《數學》中“讀一讀”的教學現狀. 不同教師對“讀一讀”的重視程度及采取的教學策略不同，同時，不同的學生對“讀一讀”的感興趣程度也不同. 文章在訪談的基礎上，總結了諸如不重視“讀一讀”所產生的主要原因.

[關鍵詞] 讀一讀;問卷調查;訪談;重視程度;教學策略

問題的提出

北師大版義務教育課程標準實驗教科書《數學》[1]在課程內容設置上不僅考慮數學自身的特點，更遵循學生學習數學的心理規律，強調了社會、生活、生產、科學技術的創新對數學的需要，體現了由純數學學科走向應用技術與數學相結合的現代教育價值觀. 為此，新教材中設有“讀一讀”材料，它是“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同發展”的基本理念的具體體現[2].

新課標指出，課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索;課程內容的組織要處理好過程與結果、直觀與抽象、直接經驗與間接經驗的關系;課程內容的呈現應注意層次性和多樣性[3]. 教材中的“讀一讀”材料符合學生的認知發展水平和已有經驗，注重激發學生的好奇心和求知欲，且具有如下特點[4]：內容經典、趣味性、科學性、智能性、應用性. 不同類型的“讀一讀”材料具有不同的教學功能，根據其特點及其作用，可將其分為以下四類：數學知識在生活中的應用，趣味數學，數學文化、數學史及數學家的故事，擴展性知識.

新課程標準的理念[5]要求教師變“教教材”為“用教材”，要求教師要善于發掘新教材的優點，能夠充分利用“讀一讀”材料，使數學課堂更加生動有趣，激起學生的探索欲與求知欲. 這樣才有利于培養學生的創新能力，培養出適應時代要求的新型人才[6].

顯然，新教材中“讀一讀”材料的設置，對教師的教學也提出了較高的要求. 那在實際教學中，教師是否充分理解了“讀一讀”材料的地位及其教學功能呢？教師是否重視“讀一讀”材料呢？教師能否在教學中結合學生的身心發展規律及認知發展水平靈活處理“讀一讀”材料呢？對于學生，他們又是如何看待“讀一讀”材料的呢？帶著這些問題，筆者對初中數學教師與初中生展開了調查研究.

研究過程

1. 研究對象

筆者以四川省內采用北師大版初中數學教材（主要都江堰市）的50名初中數學教師和160名不同學校不同數學成績的初中生為樣本，進行抽樣調查.

在已有的研究中，對新手型教師、經驗型教師的劃分還沒有統一的標準，因而本研究將教齡在1～5年或者教齡在6～15年且專業技術職稱為中教二級的教師稱為新手型教師;教齡在15年以上或教齡在6～15年且專業技術職稱為中教一級及以上的教師稱為經驗型教師[7].

在本次回收的有效問卷中，新手型教師有26份，經驗型教師有24份，比例分別為52%和48%. 學生中，數學成績為A（135～150分）的學生有60人，數學成績為B（120～134.9分）的學生有51人，數學成績為C（90～119.9分）的學生有26人，數學成績為D（90分以下）的學生有23人，比例分別為37.5%，31.88%，16.25%和14.37%. 此次調查共發放學生問卷160份，收回有效問卷160份;發放教師問卷50份，收回有效問卷50份.

2. 研究方式

研究方式主要為問卷調查與訪談. 其中，問卷包括教師問卷和學生問卷. 教師問卷的目的是考察教師對“讀一讀”材料的重視程度，對“讀一讀”材料的認識（包括分類、地位和教育功能）程度，對“讀一讀”材料的教學策略及是否因材施教;學生問卷的目的是為了了解不同數學成績的初中生對“讀一讀”材料的認識和興趣. 本研究所設計的教師問卷和學生問卷分別為8道題和6道題.

結果與分析

1. 教師問卷調查的結果與分析

見表1、表2、表3和表4.

從表1的調查結果中可以看出，在新手型教師中，61.5%的教師不重視教材中的“讀一讀”材料，15.4%的教師在課堂中只是簡單提一下，其余23.1%的教師則對“讀一讀”材料表現出一般重視. 形成鮮明對比的是，在經驗型教師中，58.3%的教師能夠一般重視“讀一讀”材料，且有8.3%的教師很重視. 另外，不重視和簡單提一下的經驗型教師分別只占8.3%和25.1%. 從上面的調查結果可以看出，經驗型教師比新手型教師更加重視“讀一讀”材料.

從表2的調查結果中可以看出，在新手型教師中，只有26.92%的教師認為“讀一讀”材料對中考數學成績的提高有幫助，其余表現出沒有幫助或幫助很小的教師分別占15.39%和57.69%，兩者所占比例高達73.08%. 形成鮮明對比的是，只有33.34%的經驗型教師認為“讀一讀”材料對中考數學成績的提高沒有幫助或幫助很小，其余66.66%的教師認為其對中考成績的提高有幫助，尤其是8.33%的教師認為幫助很大，且應引起重視，還在課堂上引導學生積極討論.

表3的調查結果顯示，針對將“讀一讀”材料運用到教學環節中的新手型和經驗型教師來說，有34.62%的新手型教師對“讀一讀”材料進行了分類，其余65.38%的新手型教師則沒有進行分類. 相比較而言，對“讀一讀”材料進行分類的經驗型教師所占的比例則提高至41.67%. 可以看出，無論是新手型教師還是經驗型教師，都傾向于不對“讀一讀”材料進行分類，但后者在相應類型教師中“不分類”的情況所占的比例明顯比前者低.

針對那些將“讀一讀”材料運用于教學實踐的教師而言，調查其是否根據不同類型的“讀一讀”材料采取不同的教學策略，同樣是一項比較有意義的工作. 從表4中的數據可以看出，41.67%的經驗型教師能夠根據“讀一讀”材料的不同類型而采取相應的教學策略，所占比例明顯比此類情況下的新手型教師所占比例（30.77%）高很多. 總之，擁有更大比例的經驗型教師能根據學生數學成績及認知水平的不同，要求學生對不同類型的“讀一讀”材料進行學習.

2. 學生問卷調查的結果與分析

注：A，B，C，D類型的學生是按照數學成績進行劃分的，具體分類情況見前文相關內容.

表5的調查結果顯示：A類和B類學生對四種類型的“讀一讀”材料都感興趣;C類學生對類型④（即擴展性知識）“讀一讀”材料的感興趣程度不強烈，對其他三種類型的“讀一讀”材料比較感興趣. 相比較而言，D類學生只對類型①和類型③的“讀一讀”材料感興趣. 可見，不同數學成績水平的學生對各類型“讀一讀”材料的認識、興趣以及重視程度不一樣，即使是同一類型的“讀一讀”材料，不同類型學生的認識及感興趣程度也不一樣.

3. 問卷調查的綜合結果分析

表1～表4的調查結果充分表明了經驗型教師更加重視“讀一讀”材料，且較大比例的經驗型教師認為“讀一讀”材料對中考數學成績的提高有幫助，必須引起重視，且在課堂上引導學生積極討論;至于對“讀一讀”材料進行分類處理，經驗型教師所占的比例比新手型教師的比例高;經驗型教師比新手型教師更加注重采取不同的教學策略，用于引導不同成績水平的學生對“讀一讀”材料進行學習.

上文突出表現了經驗型教師比新手型教師更加注重與運用“讀一讀”材料. 該調查研究同時體現出了教師在以下幾方面的不足：（1）盡管眾多學生對各類“讀一讀”材料表現出不同程度的興趣，但整體來講教師對“讀一讀”材料的重視程度仍不夠，仍然需要進一步提高. （2）教師自身對“讀一讀”材料的了解程度或熟悉程度有待進一步加強，才能做到充分認識這類材料的教育功能與地位. （3）眾多教師對“讀一讀”材料的教學策略沒有進行深入研究，沒有根據其類型以及學生的成績、認知水平發展特點的不同來進行因材施教.

訪談與原因分析

是什么原因導致上述問題或不足現象的出現？筆者以訪談的形式分別針對不同問題采訪了一名新手型教師（以下簡稱“教師A”）和一名經驗型教師（以下簡稱“教師B”），試圖通過對他們的采訪，大致了解一些關于上述問題的真實看法，具體內容如下.

1. 針對教師不重視“讀一讀”材料的教學現象

教師A認為，最主要的原因是數學課標要求與考試制度之間的不協調. 教材設置“讀一讀”材料的目的是培養學生的數學情感，使學生體會到數學的靈活應用. 但是，絕大部分的家長及社會各界依然采用學習成績的好與差來衡量一個學生是否優秀. 至于分數以外的東西，如“讀一讀”材料，其可能更有利于培養學生的數學情感，更有利于數學知識在現實生活中的靈活應用，家長們卻很少關注. 近年來，部分學校進行了相關改革，但仍然要求在不影響取得高分的前提下開展“讀一讀”材料的教學或學習. 因此，導致部分教師，尤其新手型教師認為“讀一讀”材料不是考試的重點內容，進而不予以重視.

2. 針對教師對“讀一讀”材料的分類及教學策略的欠缺

教師B認為，主要的原因是態度問題或能力有限. 部分教師由于不重視“讀一讀”材料，所以不把其當作重點內容來看待，自然也就不會發現其中潛藏的教育價值，更不會對其進行分類處理;部分教師雖然認識到了“讀一讀”材料的重要性，但由于要趕教學進度，所以不得不應付了事. 另一方面，“讀一讀”材料的教學引導對教師本身的綜合知識水平和教學能力提出了更高的要求，但新手型教師需要花費更多的精力去準備和學習常規教學內容，所以對“讀一讀”材料的研讀也就表現得力不從心了.

討論與建議

從調查結果及原因分析來看，教師在日常的教學過程中，需要把數學教材中的“讀一讀”材料充分利用起來，使數學課堂更加生動有趣，進而激起學生的探索欲和求知欲. 同時，要將引導學生學習“讀一讀”材料作為一個重要的教學目標，落實在各學段的課堂教學之中. 具體實施時需要明白或注意以下幾個方面.

首先，教師應該認識到，“讀一讀”材料積極響應素質教育的號召，能夠積極促進素質教育的推進與實施，在教學過程中占有不可替代的地位. 與此同時，教師要不斷提高自身的綜合知識水平和綜合教研能力，提高“讀一讀”材料的教學質量.

新教材在編寫時充分注意了調動學生主動學習、教材內容與生產實際緊密結合這些問題. 著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》[8]中說道：“知識——就意味著能夠運用. ”學生在學習“讀一讀”材料的過程中，如果能夠自覺地將知識運用到實踐中，那將是認識上的一次飛躍.

其次，教師要充分重視“讀一讀”材料的教學功能——發展學生的思維能力，提高學生解決問題的能力，以及培養學生應用數學的意識.

再次，教師要根據學生的數學學習水平，以及“讀一讀”材料的不同作用、目的和要求，采取相應的教學策略. 例如，（1）數學成績偏差的學生適合閱讀“數學知識在生活中的應用”這一類型的“讀一讀”材料，其能幫助該類學生更好地理解數學知識的意義，增強他們學好數學的愿望和信心. （2）“趣味數學”則適合數學成績差和中等的學生閱讀與思考，它主要是通過一些實例來激發學生的數學學習興趣. （3）“數學文化、數學史及數學家的故事”適合所有的學生閱讀與了解，其對學生的后續學習起到了一定的激勵作用. （4）由于“擴展性知識”這一類型的“讀一讀”材料內容對知識進行了深化和拓展，因此適合數學成績較好的學生進行自主探究與合作交流.

最后，教師在“讀一讀”材料的教學實踐過程中應充分把握閱讀材料設置與運用的指導性、適度性及多樣性原則，并注重學生自主學習與教師講解相結合的原則.

特別說明

在此需要說明的是，該調查選取的研究對象主要是四川省都江堰市的教師與學生，對于經濟發達、教育理念和教育條件均較為先進的沿海城市，以及西北欠發達的偏僻地區來說，可比性與操作性有待進一步提高或者調整. 因此，該調查結果與建議僅可以當作參考與借鑒.

筆者旨在調查發現“讀一讀”材料的教學現狀，并根據結果做出相關建議，以拋磚引玉，引起廣大教育工作者對“讀一讀”材料的教學功能的認識，重視“讀一讀”材料，并對“讀一讀”材料的教學策略做出調整，從而充分挖掘數學教材的教育價值，體現教材在教學中的作用.

參考文獻：

[1]馬復.義務教育課程標準實驗教科書數學（7～9年級）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]曾麗萍. 淺談數學教材中的“讀、做、想、議”[J]. 初中數學教與學，2015（2）.

[4]王艷軍. 巧用教材“邊角料”活化數學課堂[J]. 學周刊，2012（20）.

[5]劉兼，孫曉天. 數學課程標準（實驗稿）解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：159.

[6]方永兵. 如何用好數學新教材中“實例引入”“想一想”“議一議”“讀一讀”[J]. 新課程（中學），2011（12）.

[7]高翔，張波. 高中數學教師“問題串”教學法的調查研究[J]. 教學與管理，2015（12）.

[8]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯. 給教師的建議（下冊）[M]. 北京：教育科學出版社，1981：226.