高中數學學困生的轉化策略

毛愛苗

摘要：高中階段的學習是人生非常關鍵的時期，高中階段學習成效的好壞直接關系到學生以后人生道路，關系到學生以后生活的質量和生活幸福指數的高低。尤其高中數學的學習更是重中之重。可是學生對高中數學的學習卻存在著恐懼的心理，學生們普遍認為高中數學難學，對學習高中數學沒有信心。所以學生進入高中以后，開始學生有足夠的信心學習數學，可是隨著知識點的增多和難度的增大，學生們學習起來就會感到吃力，甚至有部分學生就會失去學習的信心，成為了高中數學學科的學困生。

關鍵詞：高中數學;學困生;轉化策略

高中階段的學習是人生重要的階段，高考是人生道路重要的分水嶺，高中數學的學習更加重要。可是由于學生們的學習基礎和學習習慣等各方面不同，在高中學習階段會出現部分高中數學學科的學困生。可是高中數學教師堅持不放棄每一位學生的原則，所以在教學過程中，除了正常的課堂教學之外，還要花費更多的心思在學困生上面，盡量促使這部分學生能夠跟得上教師的教學進度，和其他同學的學習同步進行，使他們的數學成績有較大的提高。

眾所周知，在高中學習階段，無論哪一門學科是瘸腿科目，對于高考都是致命傷，更何況是數學這個科目，所以對于高中學生而言，哪一個學科都不能成為瘸腿的科目，每個科目要均衡發展。所以作為高中數學教師，我們要特別注意，要避免高中數學學科學困生的形式，但是，雖然教師在盡自己的最大的能力，幫助那些學生，可是由于各個學生各自的情況各不相同，他們的學習基礎，學習習慣，接受能力各不相同，也不可避免的出現了高中數學學科的學困生。那么我們又如何轉化這些學困生呢？是我們高中數學教師教學工作中的重點之一，下面我就根據自己教學實際來談談高中數學學困生的轉化策略。

一、給予學困生更多的關心和愛護，使學生樹立學習的自信心

凡是進入高中的學生，在初中階段都是學習比較優異的孩子，他們在初中階段是教師和同學們眼中的好學生，在學習上學得也比較輕松。可是在進入高中之后，隨著所學知識難度的增加，有些學生仍然用初中的學習方法來學習，結果是不盡人意的，因為確實高中的各科的難度比初中要難了很多，這些學生感受非常不適應高中的學習生活，感到了高中生活的緊張和學業的壓力。在就是他們也沒有了初中階段的優越感和輕松感。那些自制力較差、心理承受能力較差的學生會產生消極的情緒，并對學習失去了興趣。我們都知道高中的教學速度是很快的，不用多長時間，他們的學習就會被落下很多，成為學科學困生。究其原因，這些學困生的產生的主要原因是由于他們的心理承受能力較差，遇到困難還容易退縮，只要稍微一放松，學習成績就會下滑。鑒于這樣的情況，就需要教師要多關心學生，和學生多交談，了解學生的思想動態，給予他們更多的真誠的關心和愛護，多做這些學生的思想工作，多鼓勵他們，使學生對高中的學習生活有正確的認識。在生活和學習上都給予學生更多的關心和愛護，教師要放下架子，和學生交朋友，成為他們的知心朋友，成為他們生活和學習上的良師益友。這樣教師及時了解學生的思想動態，便于及時調整教學方式和方法。

二、因材施教，給學困生制定合理的計劃和目標

眾所周知，高中數學知識是比較難學的，這很需要學習的方法和技巧的。可是對于高中數學學科的學困生，學習方法和技巧顯得就更加重要。所以教師對這些學生要特殊的關照，要多給予他們學習方法和技巧上的指導，在教學中，要給他們制定適合他們的學習基礎的合理的計劃和目標，因材施教。在學習目標的制定上，可以稍微降低學習要求，先讓這些學生重點學習基礎知識，狠抓基礎，讓他們認識到基礎知識在學習中的重要性，只有基礎扎實了，在以后的學習中，學習成績才能夠突飛猛進。只有基礎扎實了，才能夠深入的學習更多知識，才能夠拓展知識點，才能夠此基礎上延申和拓展，逐漸接近高考題的難度。誠然，在高考題中，基礎知識也占有不少的分值，所以，使學困生掌握好基礎知識是使他們轉化的第一步，然后他們在基礎知識掌握牢固的基礎上，在深入學習，在不久的將來，他們就會跟得上教師的授課速度，就很容易的成為學科的優等生。

三、改進教法，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法

1.低起點。由于學困生基礎較差，因此，教學時，教師要將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。主要采用以下幾種“低起點”，引入法以課本中的較容易接受的知識引入為起點，從基本例題開始教起，以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，以所學內容的解題方法為教學起點，再歸納解題步驟;以所教新內容的特殊基本原型作為教學起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。

2多歸納。考慮到學困生的實際情況，要給予學生多歸納總結，使學生掌握一定的條理性和規律性，使學困生能夠抓住知識主線。

3.勤練習。教師要改變傳統的單調不變的教學模式，將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣能使學困生大量參與課堂學習活動，從而使學困生思想開小差、做小動作、講閑話的現象大大減少。

4.快反饋。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對作業、練習測試中的問題，應采用集體個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求，教學進度和教學手段。這樣避免了課后大面積補課，提高了學困生的課堂效率。快反饋，把學生取得的進步變成有形的事實，樂于接受下次的學習，又可通過反饋信息進一步校正或強化學習。

總之，在“學困生”轉化上要以誠相待，尊重理解，多運用適合他們的教法，加強學法指導，將轉化工作當做一項長遠的工作來做，一定會激發他們的潛能，使他們享受到數學學習的成功和快樂。