如何創設適宜的幼兒園班級環境

楊春玲

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0230-02

《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。那么，如何創設適宜的幼兒園班級環境呢？

一、創設環境要引發幼兒的問題意識與探究欲望。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師，只有具備“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分調動幼兒的認知積極性，因此，在設置班級環境時，我們要做到以下幾點：

1.環境布置要嘗試留白，不要太滿。2.多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。3。給幼兒一些與日常經驗、常規思維不相符的信息，引發幼兒觀察、思考、比較，從中發現矛盾，激發幼兒的探究欲望。

二、創設環境要激起幼兒積極正向的情緒。

友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發其積極正向情緒的環境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負、嘲弄，不因環境布置而感到壓抑，不受常規管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環境里能感受到自己是被接納、被關愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標記、物品，任何幼兒都不會因其認知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納，從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學習。四是自我實現感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。

三、創設環境要支持幼兒的專注投入。

幼兒專注投入的態度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專注投入的環境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關注不同年齡階段幼兒的特點，了解幼兒現實的發展水平與可能的發展水平，提供與之相適應的環境。

其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環境，環境中的無關刺激不能過多。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發展遠遠超過整體知覺的發展”的心理特點，墻面布置應以整體式設計為主，切忌條塊分割式的設計，以免增加幼兒的認知負擔，使之無法持續集中注意力。

再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態變化的環境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規則的調整是重要的前提。

最后，要使幼兒專注投入就要精心設計游戲環境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復性太強而喪失興趣，也不因操作過于復雜而輕言放棄，保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。

四、創設環境要支持幼兒的自主探究。

能否支持幼兒自主探究是判定班級環境是否真正“以兒童為中心”的核心標準。不管是認知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。因此，在創設環境時，我們要遵循以下幾個原則：

首先，幼兒能根據自己的活動需要、審美偏好來布置班級環境，能決定區域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。因此，教師在布置環境時，要征求幼兒的意見。

其次，教師是以支持者、合作者、引導者的身份加入到幼兒的探索過程中的，不要過度干涉幼兒活動。

最后，允許幼兒在充分了解規則的前提下嘗試突破與超越規則，達到創生規則的水平。

例如在區域游戲“拍蚊子”中，教師原本與幼兒協商的游戲規則是讓幼兒用自制的拍子打自制的蚊子。幼兒可以拍打地墊上、墻面上的蚊子，也可以拍打懸在空中的蚊子。幼兒在游戲過程中覺得這樣玩不夠刺激，于是，就將其調整為兩兩合作游戲：一個讓蚊子飛，一個用拍子打，然后兩人交換角色。由于會“飛”的蚊子比固定不動的蚊子拍打起來要難，幼兒之間又開始協商新的規則：蚊子飛了一段時間后一定要有幾秒的停頓，這樣，另一個幼兒就可以乘機拍打了。后來，這種“你追我趕”的兩人游戲又演變成了三人乃至多人的群體性游戲。游戲中，蚊子的數量可以多于或少于拍子的數量。

在與環境的互動中，幼兒獲得了認知、情感、態度、行為層面的發展，因此，我們在進行班級環境創設時都要以兒童為邏輯起點，真正做到為了孩子、提升孩子。