音樂教學中微課的設計與應用

潘林靜

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0208-02

隨著信息技術的飛速發展，在信息技術及網絡環境條件下開展教學活動，為教師教學獲取更為豐富教學資源，為學生學習提供豐富的學習資源，為開拓學習空間、領域，充分發揮學生學習的主體性，微課這種教學方式發揮了獨特作用，讓傳統的音樂課堂教學方式及學生的學習方式發生了革命性的變革。

一、對微課認識。

微課，是指運用信息技術，按照教學內容需求，呈現碎片化學習內容、過程及擴張素材的結構化數字資源。它以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或某個環節而開展的教學活動的全過程。其核心內容是抓住教學內容的重難點，將其錄制成5-8分鐘的短視頻，實現資源共享，成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、微課教學的特征。

1.目標明確。教師使用微課教學主要為了解決課堂教學中的某個知識點，或是通過微課來展現課堂的某個教學環節，內容設計貼合主題，目標明確。

2.可操作性強。具有時間短、內容精、結構情景化、針對性強，可以反復播放等突出特點。

3.形式多樣。微課多以微視頻資源為主，其結構緊湊，類型多樣，容易激發學生學習興趣。

4.便于使用。微課的獲取途徑比較便利，對于空間、時間的限制少，學習者只要能夠連接互聯網的終端就可開展學習活動。

三、微課的設計。

1.內容設計

第一，教學內容的選擇。要集中表現或傳遞適合于微課這種教學方式的學習的內容。教學內容應該盡量選取那些學生自學有困難、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組，使其教學內容更精簡又完整。

第二，教學內容的精簡處理。根據微課時長、學習內容的難度及學生認知能力等的方面，選定微課內容。把課程分割為不同的教學過程。微課的設計，要讓學生在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發情感共鳴，便于開展音樂創造，讓學習過程成為發現音樂、探索音樂、體驗音樂的過程。

2.媒體設計

合理運用視聽媒體技術，決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。尤其是音樂是音響藝術，聽覺藝術，更應該強調視聽效果，給學生提供高質量的音樂素材。微課視頻的媒體呈現形式多樣，一般有攝制型微課，錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課。無論使用哪種形式，必須關注音樂的學科特點。

3.實效性設計

微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。特別是音樂學科的本身的審美功能，更需要加強微課的藝術表現力和情境感染力。教師要從學習者的角度出發，重視實效性設計的意識。著力做到：一是教學活動情景化。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文并茂，有利于吸引學生的注意力，激發主動參與音樂活動的內動力。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節奏，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

四、微課在音樂教學中的使用。

音樂微課要圍繞完成教學目標進行設計，并以此為媒介的教學新模式。學生與教師平等的關系參與教學活動，教學更加具有交互性功能。

1.凸顯學生學習主體性。微課能激發學生學習音樂的主動性，學習過程的凸顯趣味性，音樂教師在其中扮演主導作用，更注重能力培養及情感體驗。

2.構建評價方法多元交互?？梢岳眯畔⒓夹g功能或相關軟件及網絡平臺，對微課的質量進行評價。適時對學生的學習過程、方法、效果進行評價，評價方式具有交互性、互動性，評價結果有利于教師調整教學策略。

3.形成靈活開放教學模式。微課讓教學活動變得開放，學生可以采取移動式學習方式，短時間內學習一個完整的知識，更靈活。

五、微課給音樂教學帶來的變化。

1.獲取教學資源的途徑更便捷

教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，在微課上呈現出來。比如設計欣賞江蘇民歌《茉莉花》微課時，提出問題：請通過聆聽、體驗，并說出《茉莉花》的音樂特點。教師可以在網絡上收集不同版本、不同地域、不同表演形式的《茉莉花》，讓學生通過視聽感受、體驗、對比（學生也可以根據問題自己尋找素材并進行分析），來發現江蘇版《茉莉花》的特點，為學生課內、課外探究性學習提供資源依據。

2.信息技術與音樂的融合度更深

音樂微課的教學資源可以從網絡中獲取素材，微課的傳輸途徑及應用途徑都需要網絡支持。師生、生生乃至校際之間都可以通過網絡對微課內容進行互動。

3.學生學習的方法更主動

微課在音樂課上的使用，讓學習活動更具主動性、能動性、合作性，有利于培養創新思維。

微課作為一種有效的教學手段，被音樂教師應用于音樂教學中，使得信息技術與音樂教學深度融合，大大提高了課堂教學效率，對培養學生學習音樂的興趣，進一步提高音樂素養發揮了重要作用。