創新思維?精彩課堂

趙瑩瑩

摘要：為了今天的語文教學能真正變得扎實高效，在語文教學過程中，我們應積極為學生在情境中導情、導趣、導思、導創，讓課堂更生動、形象、有趣。這樣，學生可以獲得創造的心理體驗，激發出新的創造情感和動機，讓其創新的火花在語文課堂中盡情閃爍！

關鍵詞：生活實踐；創造；思維

四十分鐘的課堂，只有轉變教學觀念，改革教學方法，激發學生好奇心、探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑，給他們開拓想象的空間，充分發揮學生的主體作用，積極為學生導情、導趣、導思、導創，讓他們生動活潑地主動學習才是培養創新意識的良好途徑。

導情：創設和諧的學習情境，建立學好語文的信心。

那么小學語文教學中如何進行情境創設，與生活實踐相結合呢？

（1）播放音樂，渲染情境。如果能把美妙的音樂與語言文字結合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，從而收到意想不到的效果。 如《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌頌王二小的同名歌曲的歌詞。這首歌聽起來既讓人對二小的勇敢行為贊嘆，又讓人對二小的遭遇感到傷心；既讓人對日本兵中了我軍的埋伏而感到大快人心，又讓人對他們的惡行感到悲憤難忍。而這正是這篇課文所要讓學生體會到的中心及讓學生感受到的情感。一段簡單的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以為我們的課堂創設一個與文章相融的學習氛圍。

（2）巧用實物，演示情境。俗話說“百聞不如一見”。運用實物創設情境，符合人們認識的客觀事物規律。如教學二年級的《我愛吃的一種水果》時，事先讓孩子們準備足夠的西瓜、蘋果、梨等水果，細心觀察，充分認識各種水果的特點。這最能引起學生的學習興趣，激發學生旺盛的求知欲。

（3）借助圖畫，再現情境。教師可以運用剪貼畫、粉筆畫、放大的圖片等生動的色彩畫面刺激學生的視覺感官，從而激發他們的學習興趣。比如，在教學《我想變成大大的荷葉》一文時，我在黑板上畫了藍藍的天空，上面飄著朵朵白云，池塘里有著大大的碧綠荷葉，荷葉上有水珠，蜻蜓，水中還貼有小魚、小蝦、小蝌蚪等，學生都被吸引住了，與課文內容產生了共鳴。

導趣：誘發學生的好奇心，激發學習語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，教師有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機。

（1）扮演角色，體會情境。為了使教學情境真切再現，教師可指導學生扮演課文中的角色。 如《猴子種果樹》一文，就組織孩子們做做猴子來“植樹”的活動，拿出準備好的喜鵲、杜鵑和烏鴉的動物頭飾，讓學生們戴上頭飾進行表演，其他的學生在下面旁白配音。孩子們的精彩演出贏得一陣陣的掌聲，教室里也傳出了陣陣的歡聲笑語。這樣有活力的課堂，促進了學生的主動參與性，令語文學習也不再枯燥。

（2）聯系生活，領悟寓意。又如在教學《狐假虎威》課文時，先讓學生扮演書中的角色，促使學生與作者與文中人物走到一起，再而引導學生聯想現實的生活中與文中老虎、狐貍的相似形象……接著引導學生分別扮演這些相似角色，讓學生充分想象，充分表達內心情感。通過學生的對話交流，具體角色形象的表現，在深刻的體驗中，從不同角度領悟課文的寓意之所在。

導思：培養學生嚴謹思維能力，養成良好的思維習慣。

說話訓練中，我們往往側重于注意力、記憶力、理解力等心理品質，常常忽略了思維方式的訓練，不僅不能調動學生養成良好的思維習慣，而且不利于活躍思維。教師在聽說訓練中做到：

（1）情境描述，想象思維。在聽之前，要注意啟發學生想象其中的場景，人物的神態，動作等。例如，可以將圖像關掉，只讓學生說出一段描述劇情的文字。也可以看圖像后進行創造性猜說畫片上內容。還可以讓學生描述頭腦中形成的情節，意境或影響。如在教學課外閱讀指導課《三毛流浪記》時，在學生欣賞這本書上有趣的連環畫時，先讓學生展開想象，然后抓住人物動作、語言、神態，心理，描述一下情景，甚至能表演出來。以上訓練，能將學生思維向深層次發展。

（2）延續情節，發散思維。如讀《狐貍和烏鴉》這一課，讓學生猜想故事的后續，還可以在全班進行故事連載接力賽，達到訓練學生發散思維的目的。

（3）實際練習，求同思維。每節語文課，設計課前5分鐘說話訓練，同學們可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等。啟發學生運用聯想和想象，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。這樣，不但鍛煉了說話能力，而且學會了歸納總結、舉一反三的學習方法，養成良好的求同思維習慣。

導創：突破傳統教學模式，變強行思維為創新思維。

傳統的教學有一個做法就是教師將自己整理性思維強行灌輸給學生，或只作所謂的“搭橋鋪路”，這樣沒有通過積極艱苦的思維活動，而“輕松”獲得知識，對學生的發展十分不利。在教學中應注重學生創新思維的培養。

（1）展開想象，啟發探求。結合課文內容激發學生想象，發展學生的創造性思維。根據學生的年齡特點，在低年級可多安排一些再造想象的練習，如看圖說話，復述課文，讀文畫畫等。也應適當地進行一些創造性想象。例如教了 《小小的船》，可以讓學生乘著船兒，想象去夜空游玩地情景。教了《秋天到》可啟發他們用擬人的手法想象秋天來到他們身邊，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情景。利用教材的各種內容進行合理的想象，不僅加深了學生對課文的理解，而且發展感了他們的探求精神。

（2）縱向探究，深刻思維。在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。如《狼和小羊》，狡猾的狼“三次找碴兒”就是作者寫文章的思路和文章的線索。講課時，教師可以依據這條線索有層次地設計幾個思考題，把學生的思維逐步引向縱深的階段。“碴兒”和“故意找碴兒”是什么意思？狼一共找了哪幾次碴兒？狼為什么要故意找碴兒？為什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴兒呢？這說明了什么？經過這一個個問題的討論，學生會一步步弄明白狼找借口的實質，懂得對狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狼狡猾兇殘本質，還啟發學生思考：今后，狼再碰到別的小羊又會怎樣呢？我們應怎樣對待像狼一樣兇惡的人？學生們一定會作出各種各樣的描述，從而加深對課文的理解，鍛煉思維的深刻性。

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽小學）