合班課堂的參與式四步教學方案設計

付敏

【摘要】本文根據一份高校課堂教學效果調查結果，結合當前各大高校的合班教學必行趨勢，分析了金融專業課堂的特殊特點，在這種課堂特點下，引入參與式四步教學法，設計《中央銀行學》的教學方案，并對此方案做出總結注意事項，以促進該方案的推廣和運用。

【關鍵詞】合班課堂 參與式四步教學 教學方案

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0101-02

據《2016年全國教育事業發展統計公報》數據統計， 2016年本科院校生師比是16.78：1，專科院校生師比17.73：1，可見，高校師資普遍緊張，合班大課已是當前的普遍現象，而合班教學和教學效果之間的矛盾一直非常突出。

一、高校合班大課教學效果調查

據一項“大班教學情況調查”的問卷調查數據顯示，該問卷調查549人，均為在校大學生，“教師課堂講授方法”，有489人提出教師以講授法為主，占比89.07%；“學生對教學方法的滿意度”，滿意的是72人，占比13.11%；“經常逃課”的學生占比9.29%，“偶爾逃課”的學生67.03%，“未逃課”的學生占比23.68%；“課堂中被動發言”的學生有201人，占比36.61%，“沒有發言”的學生161人，占比29.33%；“不發言的原因是對課程不感興趣”的學生有235人，占比42.81%；“沒有主動與老師交流”的學生有383人，占比69.76%；“喜歡講授+討論”的學生有238人，占比43.35%，“喜歡問題+討論”的學生有174人，占比31.69%；“喜歡的教學手段——全多媒體”的學生有21人，占比7.83%，“喜歡的教學手段——多媒體+板書”的學生有302人，占比55.01%。

根據上述數據可以看出，在大學合班大課教學中，其教學效果并不理想， 因此，在當前合班大課的教學趨勢下，教師應著重研究如何提高教學效果的問題。

二、參與式四步教學法的課堂設計——以《中央銀行學》為例

《中央銀行學》是金融專業的核心課程。當前全國各大高校本科教育階段都開設了這門課程。它具有金融專業課程典型的專業性強、理論性強、實操性差的特點，在金融專業課程中具有相當的代表性。我們將參與式四步教學法引入合班大課的《中央銀行學》中，將會大大的改善當前的合班教學效果。

參與式教學，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式。參與式四步教學分為自主學習、合作學習、體驗學習和探究性學習四個階段。該方法根據四個階段的教學目標，結合當前的流行授課方式，設計出系統性的教學方案。

1.自主學習階段

參與式教學的第一階段就是自主學習。自主學習，要求學生自己首先預習并學習相關領域的知識。如《中央銀行學》，該課程主要講述中央銀行根據經濟形勢的發展，金融的發展狀況，調節和控制貨幣供給量，從而影響宏觀經濟發展的機制。學生在參與式課堂中，應根據教材自行熟悉中央銀行的相關知識，如中央銀行制度、中央銀行業務、中央銀行貨幣政策、中央銀行金融監管等。自主學習，可以通過在線的慕課學習，也可以結合翻轉課堂來學習。

2.探究性學習階段

參與式教學的第二階段應是探究性學習。在這個階段中，學生根據上一階段所掌握的關于中央銀行的基礎知識，嘗試選擇某個國家的中央銀行，以此為對象，較為全面和深入的了解該國中央銀行的基本情況。同時，學生還應該嘗試關注該中央銀行的最新新聞動向，從理論上分析該央行的政策淵源。

3.合作學習

由于中央銀行是一個復雜龐大的系統機構，要想一個人收集了解所有的資料，耗費的時間和精力都會較大，在參與式課堂中，往往教師設定的任務是有時間限制的，因此合作學習是最佳途徑。在《中央銀行學》課堂中，教師可根據班級人數及任務主題數量來劃分學習小組，以5～6人為一組為最佳安排。合作學習除了表現為小組學習外，更重要的一個表現應是小組成員間的討論和商議。一般說來，小組成員之間如果只是簡單的分工，往往整個項目的精華較少，大都是一些抽象、空洞、常識性的知識，缺乏主線，缺乏中心思想，更缺少自主學習成果的反饋。如果小組成員在分工之前，可以在一起圍繞項目主題積極抒發己見（不排除觀點沖突，甚至有沖突會更好），最后總結觀點，列出提綱，往往整個項目完成的就會更生動一些，具體一些，實用一些。

4.體驗學習階段

在《中央銀行學》的參與式教學中，最有特色的部分應是體驗學習。

體驗學習，是指學生通過特定的方式將前期學習的成果反饋出來，表現出來的過程。本人主張教師不設定表現方式，既可以是傳統的模仿教學，也可以是學生的創意式教學。具體說來，學生可以結合平時的生活或學習中喜聞樂見的方式來展現其學習成果。在武漢學院2016級金融專業筆者的課堂上，曾有小組舉辦《德意志聯邦銀行周年慶晚會》，由該行“行長”回顧德意志聯邦銀行的發展歷程，講述了德意志聯邦銀行的制度發展，由“特邀嘉賓”講述了該行目前的業務發展狀況，由“經濟學家”分析了該行的貨幣政策動向和金融監管態勢。通過這種不限定的成果表現方式，讓學生充分發揮想象及主觀能動性，體驗學習的樂趣。實踐證明，這也是參與式學習中最吸引學生聽課的地方，也是最吸引學生參與課堂的地方。在這里，各種類型的學生都可以發揮自己的特長，展現自己的才華，體會到課堂中被認可的感覺。此時，課堂氛圍也會十分生動融洽。

三、合班課堂中的參與式四步教學設計注意事項

上述《中央銀行學》參與式課堂設計理論上單班課堂效果最好。但是，結合各高校目前的現狀，將參與式教學引入合班大課是非常必要的，那么在合班大課中必然要注意一些特別事項。

1.控制小組人數

根據課堂多次實踐證明，分組學習最佳的小組搭配人數應是5～6人。以武漢學院為例，通常單個本科教學班51人，可分為8組（個別小組會多1個人）。若合班大課，通常2個本科班合并，最少在100人。 此時，教師可增加項目主題，而不是增加小組人數。當然，專業課程課時設置固定，增加項目主題必然會相應的增加活動課時而削減了理論課時，這就需要專業教師靈活把握理論授課內容，如減少重點知識點，盡可能抓核心；或者，多采用慕課學習方式，縮短課堂理論講授時長。

2.發揮團隊合作的精神

合班課堂教學中，最大的特點是人數眾多，這也可以成為最大的優點。面對目前高等教育的群體，他們多屬于00后，他們大多都是個性的、有才藝的、有表現力的孩子。在團隊分組中，可充分利用這一特點，鼓勵學生跨越“熟人圈”、“朋友圈”組隊，各個類型的學生綜合組隊，這就有利于發揮各自的長處、優點，形成較好的團隊，發揮團隊合作精神。此處，最應注意的是，提醒學生團隊合作不等于分工合作。

3.鼓勵創意和創新

在此處的教學設計中，本人主張不限定成果反饋形式，其目的就是為了鼓勵學生大膽的創新，展現他們的創意。當前高等教育，大多數學校主張培養創新精神。筆者認為，學生的創新精神應該和課堂相結合。在參與式教學設計中，以主題項目為原點，結合課程重要知識點由學生自己探究該主題的實際發展情況，然后，發揮自我創意輸出其學習成果。這種反饋方式的不確定給學生帶來了極大的好奇心理、求勝心理、表現心理、展示自我心理，將激發學生無限的學習熱情。另一方面，這種不確定性也給課堂帶來了無限的想象和變數，讓課堂充滿了神秘感，越神秘越吸引人，從而越專注，越有效。

4.主題項目的宗旨和意義應多元化

合班課堂參與式教學設計緊緊圍繞專業課程展開，但該教學設計的宗旨則應跳出專業課程教學目標，緊扣高校辦學宗旨。在專業課程的參與式課堂設計中，教師通過主題項目活動一方面要考察學生的自我學習能力、專業知識掌握程度，更重要的是通過這套教學方案培養學生的表達能力、表現能力、職業素養、創新能力等。在《中央銀行學》的參與式教學中，學生可以切實的提高PPT制作的專業性，提高公開演講能力，提高臨場應變能力，提高突發事件的處理能力，領悟嚴謹細致的職業素養等等。

5.教師點評的重要性

在這項教學方案設計中，最后的環節是教師點評，也是最關鍵性的環節。

教師點評應分為三大部分進行：首先，教師應結合專業課程知識點，圍繞教材，就主題項目應該覆蓋的內容給學生總結概括，并對比學生自學成果提出不完善或不正確的方面。其次，教師應根據成果反饋現場表現針對性的指出該小組的優點及缺點表現。優缺點點評分析可不限定范圍，可以是知識內容上的，也可以是各種能力上的，還可以是思想認識上的。這就要求教師有較專業的知識背景及較深厚的人文素養。第三，教師應階段性的根據多個小組的表現，較系統的專業的總結出應用型人才的各種技能與技巧。這就充分實現了專業課程中的應用型人才培養目標，而且是一種實操性的培養，培養效果大大高于課堂講授教學。所以，教師點評在整個參與式教學設計中是畫龍點睛之筆，必不可缺。

參考文獻：

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[2]馮飛鵬.《參與式課堂教學項目設計理論與實踐研究》，南昌師范學院院報（社會科學），2018年2月

[3]李靜.《學生參與式課堂評價的研究進展與反思》，教育理論與實踐，2017年第26期