論學習興趣的重要性

劉揚威

學習知識的過程，也是主動探索的過程。任何知識的學習都源于學生對知識所產生的興趣，有人說興趣是最好的老師，興趣也是提高學習興趣的前提。那么在學習的過程中怎么建立學生對知識產生的興趣呢？簡單用幾個小例子說說我在教學中的幾點做法。

1 在新課開始引發興趣

新課的導入是一節課的關鍵，它是引領學生打開知識殿堂的鑰匙。但這把鑰匙過于簡單會讓學生感到無味，過于繁瑣也會讓學生感到壓抑。為此數學教學中的導入要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如我在教學《圓柱的認識》時，上課伊始我從兜子里面倒出形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如牙膏盒、墨水盒、魔方、茶葉桶、牙簽盒、易拉罐等立體圖形。這些物體倒在桌面的時候，有意讓圓柱形狀的物體滾落到地上，引起學生的注意，引發學生探索的興趣。讓學生說出這些物體是什么形狀，學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，課堂氣氛活躍。這樣創設導入情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捉煉數學做數學，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活；其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師尋找掉在地上的圓柱實物時追問它為什么會掉哪？引發了知識的潛在的魅力，滾動因為有曲面，有曲面是因為底面是圓。怎樣放就不會滾動了，立起來就穩固了，在這里雖然沒有強調兩底面是平面圖形，而學生也會從“立”讓學生進行感知到這一特點。學生已經在不知不覺中進行探究認識圓柱的特征，就能主動地進行觀察、操作，交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。

又如我在教學《長方形和正方形的周長》的教學時，我創設了這樣的故事情景：出示龜兔賽跑的課件，“誰知道這是什么故事？——（龜兔賽跑）結果驕傲的兔子輸了。秋天到了，動物們要舉行“秋季運動會”。比賽規定：1、比賽的路線是圖形的周長；2、誰先跑完全程誰就獲勝。小兔子不明白什么是周長，它想練習跑一下，出示課件，小兔要跑圓形的周長應該怎么跑哪？誰愿意告訴它呀？學生積極地用手比劃告訴小兔應該怎么跑。這里通過學生的指導，已經在用自己的話來說明周長的含義了。在出示：小烏龜來到一塊六邊形草地面前的課件，它要是跑六邊形的周長該怎么跑？用手指出它應該怎么跑這個六邊形的周長？學生在非常感趣味的故事的引導下，又在積極的幫助小兔和烏龜的行動中感悟著“周長”感念。

2 在新課過程中，在活動中激發興趣

建構主義學說認為，有意義的學習并非是簡單的被動接受過程，而是學生主動建構的過程，更是學生自主實踐的過程。教師為學生創設適宜的情境，有利于培養學生主動參與數學知識的再創造能力。

例如我在教學《長方體的認識》一課時。感覺到學生在生活中所見到的面、棱和頂點是靜止的，針對面、棱和頂點內在的、本質的的特點學生并不是很清楚。在學生已有用刀切土豆的基本技能的前提下我設計了切土豆這一動態的實踐過程，使學生真正的感知切一刀產生一個面（這個面用手摸一摸是平平的），再垂直于第一個面切一刀，在面與面相交的地方得到了一條棱，觀察棱是由面與面相交而成的線段（用手摸一摸棱是直直的）。再分別垂直于前兩個面切第三刀，得到一個交點就是頂點。而頂點是三條棱相交的地方（用手摸一摸是尖尖的）。通過學生的親自操作，既對面、棱和頂點的產生有了理解和認識，又對面、棱和頂點的概念有了清楚的描述。這里的切一切、看一看、摸一摸，調動了學生的多種感官參與學習活動，這樣的教學設計是讓學生在做中學，在學中思，在思中生成認識。為展開研究長方體的特征鋪平道路。

在認識長方體的面、棱和頂點的特征時。我采用分組討論、合作學習的方式，通過填寫報告單的形式把要討論的問題放手給學生。讓學生通過實驗自行解決，我交給學生足夠的探究材料（土豆、橡皮泥、直尺、紙板、刀子、剪刀、印泥、白紙、長方體紙盒等），讓學生通過小組合作交流，猜想、探究和發現長方體的面、棱和頂點的特征。填報告單讓學生從不同的角度去發現長方體的面、棱、頂點的數量和特點，通過大膽的猜想、多角度的的驗證、得出科學的結論。報告單的實驗過程充分發揮小組成員團體意識和合作精神，考慮到在一個小組里面同學認知水平差異，要讓同學之間互相學習，取長補短，在組內達成共識。通過小組的合作學習，得出長方體相對的兩個面平行且完全相同，相鄰的面與面是互相垂直的。面與面相交的地方是棱。相對的4條棱平行且長度相等，有三組棱兩兩互相垂直。三條棱相交于一點，就是頂點，有8個頂點，每個面都有4個點。這些長方體的特點是學生通過自己的研究得出來的。這樣的設計不在于教給學生多少知識，而是在于培養學生自主獲取知識的能力及學習方法——“猜測→驗證→結論→應用”，這一學習方法的構建為學生終身學習幾何知識以及其他知識打下了基礎。

3 在生活中挖掘素材，提高應用的興趣

《課標》強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。“數學服務于生活”是實施素質教育過程中學生學習數學的基本目的和要求，要使學生感受到數學知識是看得見、摸得著，聽得到的生活事實，并且能夠在生活中用得到的知識。

例如在教學《可能性》一課中，在保證科學性的前提下我合理改組教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容來源于生活，而又應用于生活，我設計了這樣一個情境：我設計了摸粉筆這一環節，先將“”、“裝有白粉筆”和“空盒”發給三個組。老師想要用一支紅色粉筆寫字，可是放在盒子里面了，都被你們拿走了，誰愿意幫助老師拿出一支來？組長讓每人拿盒內粉筆，邊拿邊猜是否可能拿到紅色的粉筆？拿到裝有紅粉筆的學生會說：我“一定”能拿出紅粉筆，而拿裝有白粉筆和空盒的學生會說：我“不可能”拿出紅粉筆。這時有的學生會說不公平，應該機會均等！我收回所有的盒子，將這些粉筆放入一個大盒里面，再讓學生摸出一支紅粉筆，學生會說出：“可能”拿出紅粉筆。學生天天看到的老師拿粉筆寫字，使學生感受數學與現實生活的聯系，增強數學的應用意識。在讓學生根據“一定”、“可能”、“不可能”的不同指令進行活動。進一步強化了數學與生活的關系。數學知識只有緊密地和學生的生活實際相聯系，才能培養學生學習數學的興趣，學好數學的信心，從而在學生應用知識發現和解決問題的過程中培養學生的創新意識和實踐能力。

又如，我在《辨別方向》一課中，我設計了“在動物園活動”這一情境，激發了學生探究的欲望和熱情，又可以培養學生多向觀察能力、開放性思維和獲取信息的能力。同時還會在生活中非常實用，讓讓學生體會到學到的是有用的數學。設計的“室內小活動”情境，讓學生說出自己的“南面”、“北面”、“東面”和“西面”分別是哪位同學。和自己的“東北方向”的同學握手或者和“西南方向”的同學打招呼，這樣的情景為學生提供了自主發展的空間，培養學生自主探究的意識和合作學習的能力。

又如在《優化》一課中的如何報數獲勝時，我和學生進行報數，在學生不知獲勝的方法的情況下總是失敗，這時有的學生就產生了疑問，有的學生在找解決問題的方法，有的學生有些迷茫。你們想不想學會這種方法和別人進行比賽，而永遠獲勝呢？這時我說我有必勝的方法，在學生瞪大眼睛渴求的同時，我在一點一點進行講解，學生都想獲勝的，在這個前提下非常投入地研究，收到了良好的教學效果。

在平時的教學中，經常建立符合學生年齡特征的情境、活動以及小游戲，都能引起學生的學習興趣。學生在興趣的引導下，會提高學習的效率。由此可見，學習興趣在學習過程中是相當重要的。

（作者單位：哈爾濱市香坊區中山路小學）