小學數學課堂教學模式的探究

趙景平

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0139-02

根據數學課標的教育理念，本著數學生活化、生活數學化的學科教學思想。我校以學生發展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，采用互動探究五環教學模式，即：情景導入、自學質疑、匯報交流、整理梳理、鞏固練習，來實現小學數學教學提出的“四基”要求，有效地體現課程的“三維目標”。

一、情景引新揭示課題

情景引新導入課題的方法很多，如：故事形式導入、復習形式導入、談話形式導入、直接導課。如談話形式導入，講通分時，先讓學生猜一猜七上八下、十拿九穩用分數表示是什么？然后再讓學生把八分之七，十分之九轉化成分母相同的分數四十分之三十五，四十分之三十六，最后導入：把異分母分數分別化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。從以上幾個方面導課能激發學生學習興趣，增強學生的好奇心和求知欲，從而為一節課的成功奠定了基礎。

二、自學質疑感受新知

根據《數學課程標準》的基本理念：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者。”自主探索與合作交流是學習數學的主要方式。比如說在講平行四邊形時，出示自學提綱為：a.說一說P64頁兩個方格中的平行四邊形和長方形它們的面積各是多少？b.比較平行四邊形的底和長方形的長及平行四邊形的高和長方形的寬，你發現了什么？c.試說一說推導平行四邊形的面積公式。d.轉化后的圖形與原來的圖形有什么關系。e.自學例1，已知什么，求什么？怎樣列式，你的思路是什么？f.還有什么想法？這樣的設計，不僅層次分明，密度合理，符合學生已有知識經驗和認知能力。可行性操作性比較強，能夠檢驗出課堂目標的完成情況。

三、匯報交流感悟新知

學生在全班進行交流時，教師主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思、總結。本環節尤其突出的是學困生這一群體，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝。可以是同組的也可以是他組的。如在講長方體體積公式的例子，讓學生拿出課前準備的若干個小正方體，以小組為單位擺一個長方體進行觀察認知看發現了什么？我預設兩種情況一是：學生會發現擺的長方體體積=它所含的體積單位；二是長方體所含何種單位的數量正好等于長、寬、高的乘積，從而推出V=abh。可是學生打破了預設有了新的發現：①長方體體積=上面（下面）面積×高②長方體體積=左面（右面）面積×長③長方體體積=前面（后面）面積×寬；這時我真為孩子們這精彩表現而高興，于是我就對學生的認知、體驗、感受予以反思，總結，我是這樣點撥的：上面、下面、指的底面積，左面、右面指的橫截面，前面、后面指縱切面。因此長方體的體積不僅等于長×寬×高，還等于底面積×高，橫截面/長，縱切面×寬。這樣課堂容量大了，解決問題的策略多樣化，學生多角度思考問題的能力得到培養，本節的知識得到拓展、延伸。

四、整理、梳理、歸納新知

數學教學不是單純的傳授知識或培養某方面的能力，而是按新課標要求，以人為本，把學生所學的知識讓他們自己納入到個人所學的知識體系中去，使數學知識系統化、網絡化，這樣有助于學生更好的理解、掌握并運用，上正課是這樣，復習課也是這樣，比如在上《平面圖形的認識》復習課時，教師先讓學生回顧學生學過平面圖形的知識，然后再自己整理。有的學生在飛機頭上寫上線，脊梁上寫上直線→位置關系（平行、相交、垂直）在兩邊翅膀上寫著射線、線段、（射線→角→銳角、鈍角、平角、周角）線段到平面圖形，平面圖形分為三角形（①銳角三角形②鈍角三角形③等腰三角形④等邊三角形），四邊形（平行四邊形、長方形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形）；有的學生拿來了樹葉，就講起來了，把樹葉主脈看成線，這條主脈兩邊說成直線和射線，里面夾雜著線段，有的干脆畫個大圓圈，里面有平行四邊形、長方形、正方形和梯形、等腰梯形、直角梯形，這節課的確張揚了學生的個性，拓展了學生的思維。

五、鞏固練習運用新知

低年級有教師出一些習題，有易到難，層次分明，既兼顧了潛能生的發展，又提高了優等生的學習興趣，同時還將知識強化與訓練同步的原則做到課內鞏固和課外延伸有機結合。高年級采取教師和學生互相出題相結合，學生根據自己對本節知識的理解和掌握，爭著互相出題，有的學生能夠很好的挖掘教材，做到課內鞏固課外延伸相結合，出的問題有價值，有的出爭當小法官，對號入座、實踐運用等，有的題連老師都感到意外，的確培養了學生的創新能力。

通過這五步學習，真正體現了問題讓學生去揭示；知識讓學生去探索；規律讓學生去歸納；效果讓學生去評價。