高中生物高效課堂教學的策略

鄧思源

在新課程理念下，對有效課堂教學的理解是：以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關注教師自身的發展為基礎，采取有效的教學策略。本論文基于新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略研究

1 教學目標確定的全面化

有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，要把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。

2 教學內容精選化、整合化

在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。

教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點：

2.1 認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提

新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

2.2 有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

2.3 合理整合可利用的生物教學資源

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用。

3 學習方式的自主、合作、探究化

有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

3.1 鼓勵學生自主學習，勤思多問

自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

3.2 提倡學生合作學習，取長補短

學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。

3.3 引導學生探究學習，不斷完善

探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。

高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

4 教學方式的最優化、多樣化

對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。

任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

5 教學氛圍的民主、平等、和諧化

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

以上僅從幾個側面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

（作者單位：貴州省甕安中學）