小組合作在初中英語高效課堂中的運用

蒲晉

摘要：在初中高效課堂的構建中，教師為了提升教學課程的有效性，需要明確新課標教學思想，突出學生的課堂主體地位，發揮學生在課程活動中的主動性與積極性，綜合性發展學生的各項技能與素質水平。根據這項要求教師可以引入小組合作教學模式，有效推動學生的全面性發展與進步。

關鍵詞：初中英語；高效課堂小組合作

小組合作教學模式可以優化課堂教學結構，轉變被動式的固有課堂模式，對學生的各項能力進行有效的培養訓練。同時小組合作模式的應用可以加強學生對教學內容的主動探究與思考，幫助學生形成持續性的學習能力，綜合性提升學生的學習水平與效果。

1 教師進行合理的分組構建

在初中階段教師想要有效開展小組合作教學模式，首先需要進行科學化的分組模式構建，教師需要明確分層教學的概念，應當保證在每個小組內部都含有一定比重的優等生中等生與學困生，將其形成等級嚴明的小組分層機制，便于開展針對性的任務布置，同時使其之間進行高效的學習互動，優等生幫扶學困生展開學習探究，綜合性提升小組合作的學習效率。在完成科學化的分組構建和教師需要進行合理的任務布置，在小組合作學習中各成員展開分工協作，加強對教學內容的多層次探究。

比如在學習八年級的《How often do you exercie》時，對于學困生來說，由于他們的知識掌握情況與學習能力較為落后，那么小組內部便可對他們分配較為基礎的學習任務，比如有關本課課文內容中所涉及到的陌生疑難單詞的查找與解析。這樣學困生便會發揮他們在小組中的作用積極進行任務探究，比如從課文內容中查找出how often…、exercise、housework、hardly、ever等詞匯與固定的短語結構。而對于成績中等的小組成員可以分配給他們查找有關本節課重要英語句型表達的任務，例如“what do you usually do…---I often…”等這種重要的句型表達內容。而對于較為優秀的小組成員來說他們分配到的教學任務可以是對本節課教學內容的總結與概括等等，通過這一系列合理任務布置可以保證小組模式的高效運行，提升小組整體的學習質量。

2 利用小組合作展開教學內容的深入探究

科學合理的分組構建后，教師需要創新多元化教學途徑開展深度小組合作教學探究，讓小組成員針對教學內容展開一同的學習與思考，小組成員結合他人的學習意見從不同的角度獲得對教學內容的全新認知，提升學習效果與體驗。根據這種要求教師需要依照教材文本內容展開主題性探究，通過相關話題的引導讓小組成員能夠對教材內容展開有效的分析、總結概括與延伸，保證綜合性小組合作學習效率。

以八年級教材的《Why dont you talk to your parents？》學習為例，教師首先讓學生全面而細致的閱讀文的內容，之后設置相關問題檢測學生的閱讀理解效果，先讓學生學會從文本內容中提取相關信息展開有效的探討與交流。比如教師可以設置：：“By reading the text， we can see what problems exist between us and our parents.”、“Are these problems the direct cause of our unwillingness to talk to our parents？”以及“Discuss how to face and deal with these problems according to the content of textbooks and your own views” 等等這些問題。學生通過從閱讀文本中提取相關信息，并融入自身的觀點與想法進行完整性概括，小組內部其他成員根據每個組員的意見表達自己的觀點，同時給予針對性的學習建議與想法。這樣取長補短的高效學習互動交流能夠幫助學生深化閱讀理解能力，從不同層面獲取對教學內容的全面性認知，并有效加強英語語言的實踐能力訓練，綜合性保障學生的學習效果。

3 根據教學內容創建教學情景

在小組合作探究中，教師應當積極為學生拓寬教學情境，建立小組合作探究的學習難度，創設良好的教學氛圍引發學生展開深入的思考與交流。根據這項要求教師可以引入多媒體教學手段，創建形象化的教學情境，將教學內容進行全面而直觀的展現，加強小組學生對教學內容背景知識以及重要主旨思想的全面性意見，引發學生充分表達意見展開有效的探討與交流，收獲高效學習體驗與效果。

以八年級教材《Will people have robots》此課為例，教師需要在課件內容中為學生科普全面性的機器人背景資料，比如機器人的發展過程、對人類的意義及未來的發展預期等等。教師收集有關此方面的圖片、科技新聞或者相關影像資料等等，讓學生進行全面的了解與認知。之后設置相關問題引導學生的學習思維，讓小組之間通過閱讀課件內容后就相關問題展開有效的交流與探討，充分理解教學內容背后的深刻文化含義，加強對自身理性判斷思維的訓練。比如教師可以設置話題：“Will the extensive application of robots affect the normal life of human beings？”、“What are the advantages and disadvantages of the continuous development of robots， combine the content of the text with your own point of view”通過這些問題的引導，小組成員之間便會針對教學內容以及課件中的背景資料展開有效的交流與討論，從多個角度深刻剖析本節課的重要教學思想，以更加理性的方式判斷本節課的主要教學內容，全面性提升學習體驗與效果。

4 總結

總的來說，初中英語教學中教師想要通過小組合作學習模式構建高效課堂，首先便要轉變教學觀念，突出以學生為主體的課堂地位，讓學生對知識進行自主的學習與探索。在小組合作學習模式構建時教師要進行合理的小組分配，然后為學生布置相應的教學任務，使小組內部形成較為明確的任務分工與協作，促使小組合作學習模式的高效運行，進而提升學生整體的學習質量。

參考文獻：

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（作者單位：四川省廣元市朝天區沙河鎮小學）