環境科學與工程專業應用技能型實踐課程群教學改革思考

王雪梅 胡金朝 楊紅 姜英 陳韻竹 曹芮 張云 能子禮超

【摘要】緊跟當前我國生態環境管理與環境保護市場需求，創新人才培養模式，探索環境科學與工程專業應用技能型實踐課程群的教學內容、教學方法和課程評價模式，具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】環境科學與工程專業 實踐教學 課程群改革

【中圖分類號】X32-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0029-01

工業文明為人類帶來巨大物質財富的同時，也帶來了生態環境破壞與日益嚴重的空氣污染、水污染、土壤污染、光污染、聲污染等，正越來越嚴重地困擾人類發展，影響人類健康，甚至威脅人類生存。生態環境問題已成為全球性的重大問題之一，環境科學因此產生并得到迅猛發展。我國教育部1995年將環境科學與工程專業列為一級學科以來，環境類專業的高等教育發展十分迅速。據統計，目前我國有350多所高校開設不同層次的環境專業，不僅培養目標與教學計劃日臻完善，而且教學內容與教學手段正逐漸豐富并日益科學化、標準化、合理化。但是，環境科學類專業實踐教學的環節普遍比較薄弱，教學質量不高，已不能適應我國生態環境保護事業對環境專業人才的要求。因此環境科學與工程專業的實踐教學必須進行改革，一個重要的環節就是必須強化實踐教學課程群建設，構建以提高專業技能，包括環境監測能力、環境影響評價能力、環境污染治理能力等為目標的實踐教學體系。

一、以能力為導向將整合實踐課程群

隨著我國環境問題的加劇和國家對環保的重視，社會對環境科學與工程專業的人才需求發生了根本性變化，原有的實踐教學課程體系已經不適應新形勢下人才培養需要。以培養學生的實踐能力和創新創業能力為目標，以構建環境專業應用技能型實踐課程群為重要內容，以創新實踐教學模式為突破口，打破實踐課程間壁壘，整合相關實踐課程，按行業的內在聯系和需求，改變以往以單門課程獨立進行實驗實習實訓的教學模式，整合相應課程的實踐教學內容，形成符合應用型人才培養的新的實踐課程群。以西昌學院環境科學與工程專業為例，根據行業調查，在人才方案中設置了四個方向，分別建立環境監測課程群、環境影響評價課程群、污染防治課程群、環境規劃與管理課程群。學生根據自身定位，選擇其中一個方向學習。每個課程群方向可容納學生為20-30人，課程群教學采取學生自選后，由校內教師和外聘教師共同擔任導師，采取案例與項目制結合開展課程群綜合實訓，并在對應方向的校外實踐基地開展產教融合實訓。

二、以市場標準設置教學模塊

在培養過程中以市場標準來設置主要教學模塊，并改革專業技能實踐課程群的課程評價模式，以職業上崗模擬考試、項目報告、實踐操作考核、企業導師評價等多種考核方法結合的綜合模式。包括：

（1）上崗考核：按對應崗位的從業人員上崗資格要求進行模擬理論考核，包括環境監測人員持證上崗基本理論考核、環境影響評價上崗證考核、污染治理設施設計上崗考核、環境規劃與管理上崗考核。

（2）核心基本技能訓練：以案例或企業項目委托給學生，按市場標準要求學生完成工作，由校內教師或企業教師指導工作的完成，對崗位所需核心基本技能進行訓練。

（3）基本技能考核：對崗位所需核心基本技能進行現場實操考核，基本技能考核通過實際操作、查看報告和提問等方式進行。現場考核項目由學生在所申請的項目中抽考。環境影響評價方向現場考核按模擬評審會形式進行。環境監測方向開展基本技能和樣品分析現場考核（樣品分析指對標準樣品或實際樣品的測定，有標準樣品的項目，原則上進行標準樣品的測定，沒有標準樣品的項目，采取實際樣品測定、加標回收實驗、留樣復測等方式進行，樣品分析后需提交檢測報告）。

（4）企業頂崗實訓：進入對應方向環保企業進行頂崗實訓，完成實訓日志，由企業指導人員進行評價。

三、全過程跟蹤優化課程群體系

在課程群的運行中需進行全過程跟蹤，制定課程運行質量保障體系，通過市場調研跟蹤更新教學內容，課后調查跟蹤學生評價、企業評價優化教學內容，對畢業生進行跟蹤調查，對能力提升進行比較研究，實現全過程跟蹤不斷優化。

圖1 實踐課程群運行圖

以西昌學院環境科學與工程專業為例，開展了探索性的教學實踐。實踐表明實踐課程群內容的針對性強，上課方式靈活生動，學生參與度高，上課的積極性好，教學效果好。下一步可進行跟蹤調查，對教學內容、方案進行不斷修正完善，從中總結規律，固化經驗，將成功做法運用到環境科學與工程專業人才培養方案中，切實提高教學質量。

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