初中英語“尖子生”與“學困生”學習習慣對比研究

茍艷玲

摘要：《英語新課程標準》指出：“教學要面向每個學生，關注每個學生的成長”。在初中英語課堂教學中，尖子生與學困生是并存的，拋開智力因素的考慮，比較尖子生與學困生在學習習慣方面的差異，有助于面向學困生制定針對性的教學策略，有效完成學困生轉化。本文結合初中英語課堂教學實踐，從對比分析尖子生與學困生的學習習慣入手，找出二者差異，并根據差異制定合理的教學計劃。

關鍵詞：初中英語;尖子生;學困生;學習習慣

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-035-1

初中英語是一門語言學科，我國初中英語教學，存在一個客觀的困難，即缺乏一定的語言環境，英語作為第二語言習得，理論上比母語習得更加困難，引起缺乏語言實踐運用環境，這就使得同一班級學生在英語水平上表現的參差不齊，即我們所謂的“尖子生”與“學困生”。

一、尖子生與學困生學習習慣的對比描述

從課堂觀察、學生調查、教師訪談等幾個方面進行深入分析可知，“尖子生”與“學困生”英語水平的差異主要是其學習態度、學習方法、學習習慣等因素所致，：

1.聽的習慣：在英語聽力自主學習中，“尖子生”有明確的聽力學習計劃，且結合自己學情自主設計計劃，并且經常聽教材配發磁帶或英語原版音像資料，對于聽力學習中遇到不懂的地方，會主動尋求解決，在“聽”中力求每個句子甚至每個單詞都聽清楚，并糾正自己的發音;“學困生”的聽力學習，多根據教師安排，基本無自主聽力學習計劃，而且在“聽”的過程中“不求甚解”，不會像“尖子生”那樣將聽不懂的地方記下來，課后去問老師。

2.說的習慣：“尖子生”不僅在課堂上敢于發聲，在課外也積極尋找更多“英語交流”的機會，他們樂于用交際來展現自己的英語水平。在課外自主學習中，“尖子生”會經常通過磁帶、音視頻等來糾正自己的發音，并樂于模仿“原汁原味”的英語，比如唱英語歌、講英語故事、模仿英語電影里的臺詞等。“學困生”在課堂上則表現為沉默，不敢也不愿意回答問題，他們害怕答錯或不會答而被同學嘲笑。

3.讀的習慣：在晨讀課上，“尖子生”會放聲朗讀課文、單詞或其他英語資料，或一邊聽資料一邊模仿發音，遇到閱讀中不會的部分，主動查找詞典。在課外閱讀中，他們會有計劃地閱讀英語雜志或報刊，遇到優美的段落會主動背誦。“學困生”在晨讀中則聲音相對小很多，對自己的閱讀也不自信，遇到不認識的單詞雖主動查字典，但不懂的地方往往第一反應是尋求教師或同學的幫助，而非自主探索，也沒有記筆記或復習筆記的習慣。

4.寫的習慣：“尖子生”在寫作時先打草稿，而“學困生”則很少打草稿，并且書寫也不太整潔。“尖子生”課外有寫日記、寫隨筆的習慣，而且愿意將文章主動給老師看，希望得到老師的指點。而“學困生”多以教師布置的寫作任務為主，平時很少主動寫作。

總結來看，“尖子生”在單詞記憶、訂制學習計劃、課前預習、積極聽講、做隨堂筆記和讀書筆記、課后復習等方面有良好的學習習慣，而“學困生”則多動、不能靜心學習，課堂容易“開小差”。調查中還發現，“學困生”在做閱讀理解題時，往往先讀文章，然后讀題目，然后再讀文章，這導致第一遍閱讀無針對性和目的性，浪費大量時間。此外，“學困生”很少有“有問題就問”的習慣，反而會放棄問題。

“學困生”本身英語水平就較為薄弱，當他們在英語學習中遇到困難后，更容易在情感態度上產生“畏懼”、“緊張”與“倦怠”感，甚至心理脆弱的“學困生”會“自暴自棄”。調查中發現，多數“學困生”也有自主學習英語的意愿，也會制定學習計劃，但由于自身英語基礎薄弱，使其制定的學習計劃不符合自己學情，進而導致不能按時完成學習計劃，而且學習的過程也較為困難，體驗不到“成功的喜悅”和成就感，長此以往造成他們無法養成良好的學習習慣。

二、借鑒尖子生學習習慣引導學困生養成良好學習習慣的策略

從初中生非智力發展規律來看，“尖子生”與“學困生”在智力層面的差異不大，學習習慣上的差異多是由非智力因素造成的，因此借鑒“尖子生”良好的學習習慣，對轉化“學困生”有積極的幫助。

一是要在初中英語教學中，從“聽”的習慣入手，引導“學困生”養成泛聽、精聽的習慣，轉變他們的聽力思維，發揮“尖子生”的榜樣作用，讓“學困生”多向“尖子生”學習，以“跟隨者”的姿態逐步培養良好的“聽”的習慣。教師要鼓勵“學困生”大膽發聲，對他們的勇氣給予鼓勵，從情感態度層面樹立他們的自信。先從培養“學困生”準確發音開始，并指導他們記憶單詞的技巧和方法，從基礎開始，打下基礎后創造“學困生”“開口”的機會，引導他們養成樂于張口的習慣。

二是要鼓勵“學困生”進行閱讀，并要求他們在閱讀中養成記筆記的習慣。比如指定一篇適合“學困生”的英語文章，并設計問題，讓他們帶著問題去閱讀，然后將問題的答案記錄下來，以這樣的模式每日一練，逐漸養成良好的閱讀習慣。最后，教師幫助“學困生”指定轉化計劃，從最簡單的“句子練習”開始，鼓勵寫英語日記，并鼓勵他們逐步提高英語日記水平，然后讀書筆記，最后英語寫作。比如在每次寫作練習中，可允許“學困生”“限時使用字典”，以提高他們的寫作水平，讓他們體驗到成就感，從而逐步養成良好的習作習慣。

[參考文獻]

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