初中化學用語教學常見誤區(qū)及糾正策略

陸玉涵

摘要：化學用語貫穿于整個初中化學教學，只有掌握好化學用語，才能真正學好化學。本文通過闡述初中化學用語學習過程中存在的一些問題，采取多種教學策略，如借助實驗、嚴謹?shù)氖痉丁⒎稚㈦y點、寓教于樂等方式，讓學生能夠?qū)W好化學用語，用好化學用語。

關鍵詞：常見策略;實驗;嚴謹示范;分散難點;糾錯;寓教于樂

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-013-2

化學用語是一種國際通用的符號系統(tǒng)，是學習化學的基本工具，具有簡潔、嚴謹和抽象的特點。然而在實際教學中，一部分學生對抽象枯燥的化學用語望而生畏，因此化學用語也成了化學學習的分化點。化學用語掌握的好壞，決定了學生化學素養(yǎng)水平的高低。而不懂化學用語，化學學習就不能真正的入門。因此，只有扎實的學好化學用語，才能為學生真正進入化學學習的殿堂打下基礎。

一、化學用語教學常見誤區(qū)

1.死記硬背識記方法不科學

化學用語涉及到大量的符號，記憶稍顯枯燥的化學符號，不符合青少年追求意義識記的心理特征。于是，相當一部分學生便會把化學用語當成外語來背，將元素符號當英文字母背，化學式當成單詞背，化學方程式當成英語短語背，開始盲目的死記硬背。根據(jù)遺忘規(guī)律，即遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后漸漸趨于平穩(wěn)。遺忘難免發(fā)生。特別是像化學用語這樣邏輯性不強的材料，容易遺忘。在一次次受挫中，一部分學生逐漸喪失了學習化學的興趣，覺得學習化學是一件非常艱辛而沒有成就感的差事。此時，就需要引導學生須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增加自己的記憶信心，提高記憶效果。在教學中，教給一些提高記憶效果的辦法，如組織學生及時復習，趕在遺忘大量發(fā)生前進行及時復習，遵循記憶規(guī)律去做，達到事半功倍的效果。

2.囫圇吞棗理解不夠深入

在大部分學生的觀念中，化學用語只要記住就可以，不存在理解與不理解的問題。然而正是這樣的錯誤認知，使得學習變得膚淺而表面，經(jīng)常容易犯一些錯誤。比如對于元素符號意義的認識，學生經(jīng)常會混淆。例如Fe表示的意義是一個鐵原子、鐵元素和鐵。H表示的意義是一個氫原子和氫元素。然而有一部分學生盲目的模仿前者的意義，認為還可以表示氫氣。學生之所以犯這樣的錯誤，是沒有真正理解鐵是由原子直接構(gòu)成的，所以元素符號可以直接表示該物質(zhì)。而氫氣是由大量的氫氣分子構(gòu)成的，一個氫氣分子又是由兩個氫原子構(gòu)成的。因此氫氣應該用H2來表示，所以H并不能表示氫氣。只要學生稍花一些心思，對化學用語進行梳理理解，那么就不會犯這樣的錯誤了。

3.隨心所欲書寫規(guī)范欠佳

在每次的作業(yè)或是測驗中，總有一些學生化學用語的書寫不盡人意，而導致考試時不必要的失分。不規(guī)范的地方主要表現(xiàn)在：（1）書寫元素符號時，小寫字母由于粗心或是潦草寫成了別的字母。如Ca寫成Cu，HCl寫成HCI等。（2）不注意字母的大小寫。如Mn寫成mn或是MN，CO寫成Co，pH寫成PH等。（3）數(shù)字書寫不規(guī)范。如O2下標2往往寫的過大，有時甚至寫的和O一樣大，或化學式前面的數(shù)字又寫的過小等。（4）書寫化學方程式丟三落四、張冠李戴的問題。一些化學方程式忘記寫加熱、通電等條件，條件“點燃”寫成“燃燒”，“加熱”寫成“高溫”，氣體沉淀不標，或是不該標氣體沉淀符號的卻畫蛇添足。在教學時，應該時刻提醒學生注意書寫規(guī)范，體現(xiàn)化學這門自然科學的嚴謹嚴密的學科特點。

二、化學用語教學的策略

1.借助實驗，以現(xiàn)象為媒介，搭建認知橋梁

化學用語中有大量的化學方程式需要識記，若單純的進行機械記憶，則會增重學習負擔且效率低下，遺忘快。若能以實驗為橋梁，現(xiàn)象為媒介，通過科學的觀察，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感觀系統(tǒng)觀察化學物質(zhì)及其變化，建起學生的認知橋梁，將枯燥而抽象的化學方程式從形象具體的實驗現(xiàn)象中進行記憶和理解，讓學生感知化學方程式其實是化學實驗結(jié)果簡明化的一種形式，則可以大大突破學生的化學方程式的記憶關。

例如：碳酸氫銨加熱分解這一化學方程式的認知，書本在第一章就安排了這個實驗。書本原來的實驗是將碳酸氫銨置于蒸發(fā)皿中，加熱過程中，學生可以看到固體逐漸減少，并能夠聞到刺激性氣味。通過教師引導，初步得出在加熱過程中，有氨氣生成，而對于另外兩種生成物水及二氧化碳，此時只能以機械記憶的方式掌握。而對實驗略加改進（如右圖），則可以看到更加明顯的現(xiàn)象。即將碳酸氫銨固體置于試管中，加熱過程中，將產(chǎn)生的氣體通入到澄清石灰水中。學生在整個實驗過程中看到的現(xiàn)象是：固體逐漸減少（可以猜測固體藥品在分解），試管口有小液滴（可以猜測是分解生成的水），澄清石灰水變渾濁（由于初中生物上已學過二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，猜測是反應生成的二氧化碳），實驗結(jié)束后，旋下橡皮塞能夠聞到一股刺激性氣味的氣體（感知生成了一種新的氣體）。通過這一系列具體的現(xiàn)象，學生充分調(diào)動視覺、嗅覺等感覺器官去觀察識記，加上老師的引導和適時點撥，學生自然而然便知道了碳酸氫銨分解后生成氨氣、水和二氧化碳的事實，對于后續(xù)學習中書寫化學方程式也是水到渠成。

2.嚴謹示范，及時糾錯，規(guī)范讀寫

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，只有教師化學用語讀寫注重嚴謹規(guī)范，給學生做出正確的榜樣，才能培養(yǎng)學生規(guī)范讀寫化學用語的好習慣，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。當然，在學習過程中，學生經(jīng)常會犯一些錯，而糾錯的過程其實也是提高化學用語水平的有效途徑。

例如：剛開始學習元素符號時，為了讓學生有元素符號字母大小寫的意識，及正確書寫數(shù)字的大小和位置，一開始可以用英語作業(yè)本中的四線格嚴格要求書寫，待學生腦海中形成意識后，自然而然就會注意規(guī)范的書寫，另外，在書寫化學方程式的時候，示范一定要做到一絲不茍。讓學生牢記：“左反右生一橫線，配平以后加一線，“等號”上下注條件，箭頭標氣或沉淀。”按照此順口溜所敘述的順序規(guī)范的進行書寫。

在正確嚴謹?shù)氖痉逗螅瑢W生難免還會出現(xiàn)一些錯誤。為了防止讓學生的錯誤成為一種不良習慣，就需要及時糾錯。只有暴露問題，才能解決問題。因此在學習之初，鼓勵學生不要怕犯錯誤，只要及時的糾正錯誤，就是有效的學習。學習能力就是在一次次的暴露錯誤解決錯誤的過程中提高的。因此采取讓學生互相批改化學用語的練習則能取得不錯的效果。批改他人練習的過程中，首先學生本人掌握的化學用語必須扎實到位，才能有能力去批改同學的練習，這就間接的督促學生不斷提高自己化學用語的知識水平，另外在互相批閱的過程中，學生提高了學習的自信心，同時也提醒自己不要犯類似的錯誤，可謂一舉多得。

3.化整為零，分散難點，循序漸進

縱觀初中化學課本，從第一章第三節(jié)內(nèi)容開始涉及到物質(zhì)化學式的介紹，讓學生初步了解物質(zhì)的組成元素。第二章開始所有的文字表達式都會在下方標注相應的化學式，但無需記憶。第三章開始系統(tǒng)的出現(xiàn)元素符號、離子、化學式等化學用語。并且要求學生會書寫這些常見的元素符號及化學式。而到第四章第三節(jié)內(nèi)容時，則是化學用語的重頭戲，即化學方程式的書寫。也就是說，第一章第二章中涉及到的化學用語僅僅作為了解，到第三章開始正式要求學生記憶化學用語，第四章第三節(jié)結(jié)束后，就能夠熟練的書寫化學方程式了。因此，如此快的轉(zhuǎn)變相當一部分學生覺得化學用語難學，覺得這些化學用語相對第一二章中有趣的化學實驗、貼近生活的化學知識，顯得有些枯燥。很多學生不愿意學，沒有熱情學。其實如果把化學用語看做是一塊鹽，而化學各章知識看做是一鍋湯的話，若能將化學用語分散到各章學習中去，就如同將鹽放入到一鍋湯中，反而會使湯變得美味，不會像直接咀嚼一塊鹽一般難以下咽。

例如：在第一章三節(jié)內(nèi)容的學習過程中，每一節(jié)內(nèi)容適時的都教給學生5個或6個元素符號，當然講解時，仍需規(guī)范。比如第一節(jié)加熱碳酸氫銨實驗時，可以介紹N、H、C、和O這四種元素符號，學生非常樂意接受，剛接觸化學的初三學生熱情高漲，記憶這四種元素符號，非常輕松。而到第二章學習時，共出現(xiàn)約20個左右的化學式，可以按照每節(jié)課的習內(nèi)容，有計劃的教給學生兩三個化學式。那么當學完第二章后，學生已將這些化學式都輕松記住。此時，再進行第三章的學習，學生已經(jīng)接觸了許多化學用語，并不會覺得陌生枯燥，反而躍躍欲試。因此適當?shù)姆稚⑦@部分易學但卻難記的化學用語，可以大大減輕學生的學習負擔，也可以保護學生學習興趣的捷徑。

4.寓教于樂，寓學于趣，提高學習效率

新課程標準提倡讓學生以輕松愉快的心情學習有趣的化學。而許多化學用語的學習，如元素符號、化學式等化學用語的學習，即無法用五彩繽紛的實驗來調(diào)動學習的積極性，也沒有生動的生活小例子來增加趣味性。但是，若能夠根據(jù)初三學生的心理特點，即有冒險精神，追求刺激，思維活躍。利用一些有競爭性和趣味性的小游戲來配合教學，則可以大大提高學習效率。

例如：在學習元素符號時，嘗試用“擲骰子”游戲來進行強化教學，收到了不錯的效果。游戲規(guī)則：事先在泡沫塑料制成的骰子的六個面上分別寫上不同的元素名稱，一位學生負責擲骰子，一位學生回答所投面相應的元素符號，然后組內(nèi)交換，最后為了能夠記憶更多的元素符號，小組和小組間可以互換骰子，再次進行游戲。通過幾分鐘的小游戲，讓學生在娛樂中已經(jīng)能記住初中階段要求記住的元素符號了。

學習化學式時，嘗試利用書本83頁表37這張一些元素和原子團的常見化合價表，進行另一項游戲“玩轉(zhuǎn)表格”。學生只要一聽到這個游戲名稱，就已表現(xiàn)出濃厚的興趣和興奮的狀態(tài)。游戲規(guī)則：將表格中任意元素或是原子團進行正確組合，比賽誰能組合出正確的化學式，并且能夠讀出正確的名稱（當然有些組合出來的物質(zhì)不存在，那么老師需要做一個提醒）。在規(guī)定時間內(nèi)，每說出一個得一分，得分高者獲勝。實踐證明，這樣的方式極大的調(diào)動學生的學習興趣，熱火朝天的游戲場面，表現(xiàn)出學生對學習化學用語的熱情和自信。這種寓教于樂，寓學于趣的教學方式，讓師生共同感受學習是件輕松快樂的事情，哪怕是化學用語略顯呆板的內(nèi)容，只要花一些心思，也能達到化枯燥為生動的境界。

化學用語，是初中化學學習的基石，只有將化學用語學扎實，才能真正走進美好的化學天地。因此，教師應勇于嘗試，積極尋找適合初中生的學習方法，因此，教師應讓學生愛上化學用語的學習，為學生學好化學打好基礎。

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