創(chuàng)客空間下“2主4融合”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：本文主要研究項(xiàng)目導(dǎo)向下的 “2主4融合”教學(xué)模式。“2主”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;“4融合”，即教師與“mentor”（師傅）角色融合，學(xué)生與員工角色融合，學(xué)習(xí)與工作融合，學(xué)習(xí)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐融合，探索一條以“2主4融合”教學(xué)模式為鏈接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;鏈?zhǔn)浇虒W(xué);融合

一、創(chuàng)客空間的起源

創(chuàng)客（Mak-er）一詞起源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是“做自己”的實(shí)踐精神，旨在鼓勵(lì)所有的青少年在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)字等領(lǐng)域發(fā)展自信、創(chuàng)造力和興趣。創(chuàng)客教學(xué)以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 教師與學(xué)生雙方的身份被賦予了兼具項(xiàng)目主管和項(xiàng)目成員之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的專業(yè)門類，把設(shè)計(jì)中的反思訴求歸源于社會(huì)人文界的批判意識(shí)，難免有些簡(jiǎn)單化，樂(lè)觀的發(fā)展主義發(fā)出的聲音要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)批判意識(shí)的聲音。然而，受到我國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史現(xiàn)狀等因素的制約，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的要求普遍存在巨大的差距。主要體現(xiàn)在：一是缺乏教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;二是實(shí)踐中沒(méi)有真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)支撐研究，無(wú)法突出學(xué)生的職業(yè)能力。

二、“2主4融合”教學(xué)模式下的校企合作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

文化產(chǎn)業(yè)各類形態(tài)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)造體驗(yàn)，并通過(guò)屏性媒介的“虛擬場(chǎng)”進(jìn)行傳播。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是人類文化創(chuàng)造的重要部分，它通過(guò)大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)和現(xiàn)代傳播、消費(fèi)手段、以社會(huì)公眾為服務(wù)對(duì)象。而“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以專業(yè)教育—學(xué)科競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目—學(xué)生創(chuàng)業(yè)后期支持為主線，建立專業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐整合成鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。所以，從人才培養(yǎng)的角度而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要和其他學(xué)科的學(xué)理之間建立某種聯(lián)系。并在項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式下，進(jìn)行“雙軌制”的課程評(píng)價(jià)體系，把課堂上的設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)化為真實(shí)的勞動(dòng)力。

三、“2主4融合”教學(xué)模式下設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維激發(fā)

創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)破舊立新，側(cè)重變革過(guò)程。當(dāng)前培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才，需要研究創(chuàng)新思維，激智創(chuàng)造方法。創(chuàng)造性思維著眼于調(diào)動(dòng)主體積極的心理活動(dòng)，可以說(shuō)是更加重視發(fā)揮左腦邏輯思維的一種方法。在課程教學(xué)中融入項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生兼具設(shè)計(jì)師的身份，意味著更多地受到商業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作的約束，并且在無(wú)意識(shí)中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，創(chuàng)建新型的客戶體驗(yàn)也成為增加設(shè)計(jì)新興點(diǎn)的來(lái)源。相對(duì)于市場(chǎng)接受度而言，創(chuàng)意性產(chǎn)品比創(chuàng)新性產(chǎn)品更加容易接受，創(chuàng)新性產(chǎn)品比創(chuàng)造性產(chǎn)品容易接受。課程目標(biāo)即是：讓學(xué)生掌握文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的方案繪圖、效果圖設(shè)計(jì)和施工圖繪制能力，滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、繪圖員、助理設(shè)計(jì)師等技術(shù)崗位工作需要。

四、“2主4融合”教學(xué)模式下的課程內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)類崗位任職要求，有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，并以工作流程來(lái)序化課程內(nèi)容。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)崗位為目標(biāo)，以學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為愿景，導(dǎo)入《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)總論》（2008（05））《文化創(chuàng)意產(chǎn)品解讀與欣賞》（2014（04））等課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性、適用性。并依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)來(lái)劃分情境，即先調(diào)查分析、策劃方案展示、草稿圖設(shè)計(jì)，后平面圖設(shè)計(jì)，接著包裝圖設(shè)計(jì)，再APP系列設(shè)計(jì)，最后整體完善的過(guò)程來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，角色扮演貫穿全程，學(xué)生以小組為單位“創(chuàng)建”設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行崗位責(zé)任制，使學(xué)生的協(xié)作能力與獨(dú)立工作能力得到同步發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：第一階段是基本能力形成。通過(guò)完成典型任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步掌握文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)。第二階段是方案設(shè)計(jì)能力形成。第三階段是產(chǎn)品圖繪制能力。在第二階段的基礎(chǔ)上深化，整體訓(xùn)練并形成效果圖繪制能力，課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。第四階段是創(chuàng)建文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)庫(kù)、遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)。筆者將東西湖區(qū)辛安渡紅星大隊(duì)三角村文創(chuàng)項(xiàng)目引入到教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)客戶進(jìn)課堂與學(xué)生面對(duì)面交流，使學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感受，通過(guò)真題實(shí)作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

本文就設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型人格的確定，創(chuàng)新型行為的培養(yǎng)等方面展開(kāi)討論，其意義在于可以有效訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計(jì)中的商業(yè)性運(yùn)作意識(shí)和全局觀念，以此有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鈞，劉琴.文化品牌傳播[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

本論文為2018年湖北大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“創(chuàng)客空間下‘2主4融合’鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：201841;2018年湖北大學(xué)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“恩施土家族微表情符號(hào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其APP用戶市場(chǎng)體驗(yàn)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：201810512094。

作者簡(jiǎn)介：余孟杰，博士，湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒔换ピO(shè)計(jì)。