試論“中國元素”核心下的美術教育創新研究

摘要：在“中國元素”核心下開展創意美術教學，主要是為了填補當前我國美術教學體系中傳統元素缺失、實踐活動中存在的不足。通過對教學改革原因與問題分析，探索美術教學的相應改革措施，讓我國學生從中華傳統文化元素中探尋美學元素，感受我國傳統文化的博大精深，在“中國元素”影響下，培養學生的傳統美術文化興趣，樹立學生保護和傳承我國傳統文化的志愿，進而培養其美術素養。

關鍵詞：美術教育;中國元素;創意;措施

近年來，隨著我國教育體制和教育理念的不斷改革，教育部也針對美術學科制定相應改革方案，在實際教學中積極開展以“中國元素”為核心的美術創新教育改革，不斷探尋更適宜當代學生的美術課程教育途徑和方案，通過在課堂教學中融入“中國元素”的方式，激發學生積極探索中國傳統文化的興趣，促使其真正了解中國文化，并加深其對我國傳統內涵和魅力的理解。以便于培養學生繼承和弘揚中華傳統文化的精神，以達到更進一步提高他們美術素養的目的[1]。本文以“中國元素”為出發點，從不同角度分析當前我國美術教育中中國元素缺失原因，并探尋有效解決策略。

一、“中國元素”特征

（一）實用性特征

中國傳統藝術元素多數產于民間，人民的生活、生產等民俗活動是孕育傳統元素的搖籃。

中國元素所表現出來的一大特征就是，在歷史演變過程中，中國元素的應用技法、表象形式以及意向內涵等因素與其實際運用之間具有非常緊密的聯系，在中國元素實際運用過程中，中國元素的實用性特征的表現尤為突出。這一特征不僅體現在藝術造型形態表現上，還體現在藝術風格呈現中。

（二）象征性特征

象征性特征是中國傳統元素中的另一重要特征。在傳統藝術設計中象征特征運用通常由表現手段、表現形式來體現。

象征具有一定隱秘性，它主要是通過某種物象來表達其你在的情感和思想，但是，象征性從某種角度來說也具有一定的共同性和共知性，經過長時間的歷史發展和傳承，人們對于中國傳統元素的象征性形成了共知的指向性外部特征。

中國傳統元素雖然多種多樣，但大部分藝術元素的外在表象背后，都蘊含著非常深刻的象征寓意，那些明確外在形象的傳統造型元素，借助暗示、比喻等手法將其蘊含的象征性意義深刻詮釋出來。

二、“中國元素”應用在美術教學中存在的問題分析

隨著我國教育體制改革進程的不斷深入，大部分美術教師對傳統文化在培養學生美術素養方面的重要性有更深刻認識，學校和教師在美術課程教學中也積極進行“中國元素”的融入，并取得了不錯的教學效果，但是，在我們分析這些教學成果之后，可以明顯看出其中存在的問題，如① 美術教師在實際教學中傳統文化元素的融入和技能培養過于單一，如中國畫方面，雖然教學內容涉及方面較廣，涵蓋了價值觀、繪畫方法、作者情感以及態度等方面，但是每一項都沒有深入挖掘，僅停留在表面[2]。② 相關教師和學者對于美術教學中滲透“中國元素”的認知近局限于繼承層面上，在現代美術和傳統美術文化結合與開發方面存在缺失，或者對如何在“中國元素”核心基礎上創新美術教學方式，缺乏相應的實踐和理論結果。

三、“中國元素”核心下的創新美術教學措施分析

（一）將“中國元素”與新理念進行有機結合

為了在美術課程教學實踐中實現創新理念與“中國元素”的有機結合，我國教育部提出了很多改革方案及措施，并在新課程改革方案中提出應對美術教學內容要做出適當改革。因此，在美術課程教學中，教師應對自身教學理念進行創新，實現“中國元素”與現代教育的完美融合，實現新理念與傳統文化的有機結合，實現兩者之間相互作用，增強“中國元素”內容的創新性，以便符合當代學生的學習認知。當然教學課程創新應建立在“中國元素”為核心的教育理念基礎上，經過對教學內容和教學方式的創新，增強美術教學的靈活性、藝術性，讓美術課堂教學富有生命力[3]。如此，可以加強學生對傳統美術元素的理解，同時讓他們對我國傳統文化有更準確的認知，為日后發展奠定基礎。

（二）創建適合的美術學習環境

想要增加美術作品的創意性，作者自身具備一定的創造性思維是必不可少的前提條件。思維方式豐富多樣，在多樣化思維模式下，美術創作靈感更豐富，人在藝術創作時思維是沒有特定限制的，如創造思維、逆向思維、橫向思維以及發散思維等都屬于創作思維，其中創造性思維最常用到的，主要包括直覺、靈感等等。由此可知，創造性思維是一種開放性思維，沒有特定形勢，人們可以通過創造性思維活動產生新穎的想法，進而創作出富有創意性的作品。從上述析中我們可以得出結論，即在良好的學習氛圍和適合的環境下，可激發學生靈感，培養創造性思維，進而更好的創作。除此之外，課堂活動的開展也能在一定程度上激發學生藝術創作

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靈感，鍛煉創造思維。創意美術教學活動的開展就是為了對學生的想象力和創造力進行培養和鍛煉，但是，一味地進行古典內容教學，過于乏味沉悶，很容易讓學生失去探究欲望，同時，課堂紀律保持也較為困難[4]。因此，以“中國元素”為核心的美術教學，還需要對教材內容進行創新，將更多的趣味性傳統藝術作品融入教材中，或增加表現形式具有較強特色性的內容。教師可以對作品進行動態講解，讓學生通過自身對傳統文化的理解將作品中的“中國元素”提取出來，形成素材庫，增進美術創作水平。

（三）深入挖掘傳統美術文化中的造型元素

美術語言中蘊含著造型元素的原理，而獨創性的構思在美術語言中可讓思維變得更加活躍。我們可以理解為，藝術家們在進行作品創作時造型元素是必不可少的內容。在造型元素中節奏和對稱、比例和對比、多樣化等內容均為重要組成部分。形狀是構成美術語言的核心內容，通常有兩種解釋：① 外在形狀;② 內在結構。“中國元素”在美術教學中的應用并非繪畫過程中的簡單添加，而是要將中華傳統美術文化中的神韻和內涵提取出來。如，將鳳凰造型融入到旗袍元素中，以鳳凰為成創意靈感，讓旗袍裙擺給人以飛翔之姿。在美術課程教學中，教師可以對學生進行適當引導，讓其對造型元素有更深入認識，在作品創作中對這些元素進行學習和重組，繪制出具有中國特色的美術作品[5]。如，通過欣賞中國傳統優秀作品，激發自身靈感，就拿《清明上河圖》而言，教師可以通過引導學生分析圖中的造型元素、傳做靈感、繪畫材料以及創作手法等內容，探究該作品的創作意義和目的，再讓學生結合自身實際生活中的環境元素，利用造型元素重組的方式，創作出新的美術作品。

四、結束語

綜上所述，傳統“中國元素”與現代美術教育的融合，可激發學生的創作靈感，實現思維方式具象化，不僅是美術創作中的重要因素，也是一種生活態度。通過將中華傳統文化和當代學生的實際生活相結合的方式，可以加強他們對傳統美術文化內涵的理解，便于將現代美術和傳統文化進行結合，激發創作靈感，繪制出更具創意的美術作品。本文通過分析改革當代美術教學的必要性，以及在“中國元素”核心下開展美術教學活動中存在問題，探究相應改革措施，同時通過趣味性方式在美術教學中滲透傳統文化，實現中華傳統文化的繼承與弘揚。

參考文獻：

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