關(guān)于高校音樂課堂中對多元音樂文化融入的思考

摘要：多元音樂文化走入高校音樂課堂是當(dāng)前音樂教育體系當(dāng)中的改革方向，高校音樂課堂中對多元音樂文化的實(shí)施主要分為兩個(gè)方面：一方面是通過多元音樂文化的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高校音樂專業(yè)學(xué)生的思想認(rèn)識;另一方面是通過多元音樂文化的教學(xué)實(shí)施提升學(xué)生的實(shí)踐能力。本文在基于多元音樂文化概述的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高校音樂欣賞課程中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出多元音樂文化教學(xué)的多種途徑，由此提升自身關(guān)于多元音樂文化的深層次認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);多元文化;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)途徑

一、高校音樂課中的多元音樂文化概述

隨著世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的融合發(fā)展，多元文化這一概念已經(jīng)成為大眾生活中一種常見的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。多元文化主要是基于多種文化的基礎(chǔ)上形成文化交流的融合，但是對多元音樂文化的內(nèi)容范圍沒有明確的界限，當(dāng)前學(xué)術(shù)界認(rèn)為在不同民族、不同國家以及不同地區(qū)中誕生的不同風(fēng)格、不同形式、不同類型的音樂都屬于多元音樂文化的教學(xué)范疇。多元音樂文化的概念同樣出現(xiàn)于我國高校音樂的教學(xué)課堂中，盡管多元音樂文化教學(xué)已經(jīng)成為高校中一種普遍的教育理念，但是對其中的教學(xué)途徑、教學(xué)方式、教學(xué)意義仍在學(xué)術(shù)研究界有不同的認(rèn)知程度，高校課程設(shè)置、教師自身素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會在極大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。多元音樂文化的概念當(dāng)前已經(jīng)得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可，在國際音樂教育學(xué)會會議上，曾經(jīng)以多元音樂文化為會議主題，倡導(dǎo)通過多元音樂文化進(jìn)行音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。由此可見，多元音樂文化在音樂教育體系當(dāng)中的呈現(xiàn)是必然的發(fā)展趨勢，我們對多元音樂文化的認(rèn)識也逐漸走向完善，為了與社會時(shí)代中對音樂人才培養(yǎng)的要求所一致，因此在高校中引入多元音樂文化的學(xué)習(xí)概念是必然的，諸多高校基于這一概念，在音樂課中融入多元音樂文化的教學(xué)，這也成為高校大學(xué)生提升審美素養(yǎng)、陶冶個(gè)人情操的重要途徑。

二、我國高校音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高校音樂課程設(shè)置分析

在現(xiàn)階段我國音樂素質(zhì)教育改革以及新課程計(jì)劃下，諸多高校對音樂課程的設(shè)置分類逐漸走向成熟、完善的趨勢。就現(xiàn)有課程設(shè)置的分類來說，主要包括音樂理論學(xué)習(xí)、中外音樂鑒賞、鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容。通過目前對高校音樂課程設(shè)置以及教學(xué)方面的研究調(diào)查進(jìn)行的分析可得知，當(dāng)前在音樂課堂中的音樂教學(xué)內(nèi)容主要分中外音樂，在音樂內(nèi)容的選取上，多通過具有代表性的經(jīng)典音樂強(qiáng)化學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的音樂賞析。中國音樂課程以民族音樂的教學(xué)居多，多是在認(rèn)識民族文化的基礎(chǔ)上，感受民族音樂的藝術(shù)審美思維，思考不同的地區(qū)音樂風(fēng)格上產(chǎn)生的差異性。西方音樂的教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，在教學(xué)過程中不僅注重音樂理論上的強(qiáng)化，更是通過多元音樂文化的滲透讓學(xué)生感受到不同文化背景下誕生的音樂魅力。

（二）高校音樂教學(xué)師資力量分析

就當(dāng)前高校音樂教師的師資力量來說，諸多院校都采用專業(yè)教師作為音樂課堂的指導(dǎo)。特別是對于專業(yè)的音樂院校來說，教學(xué)教師本身的藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂知識的儲備是較為理想的，因此能夠通過自身專業(yè)知識的強(qiáng)化來對多元音樂文化的教學(xué)提出可行性參考。但是對于高校音樂中的選修課程來說，諸多教師盡管有專業(yè)學(xué)習(xí)上的認(rèn)識，卻無法保證在多元音樂文化的教學(xué)課堂中有效的輸出相關(guān)理論內(nèi)容，在長時(shí)間的教育環(huán)境下，教學(xué)途徑、方式方法以及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上的不完善，導(dǎo)致大學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并未得到音樂素養(yǎng)上的高效提升。

（三）高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)特征分析

就當(dāng)前高校音樂課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，作為音樂課堂的主體，并沒有在對音樂的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出主動性、自覺性，在受教育過程中處于被動的狀態(tài)，這種狀況的出現(xiàn)主要分為種原因：首先是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情并不高，無法通過自身動力來支持音樂理論與實(shí)踐上的學(xué)習(xí)，在并不具備主動學(xué)習(xí)的情況下，容易導(dǎo)致對音樂學(xué)習(xí)的厭煩。其次受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生較為注重對學(xué)習(xí)成績的看重，而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)對自身音樂能力提升的必然性，多數(shù)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)集中于考試階段，希望通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的專業(yè)認(rèn)知，這種學(xué)習(xí)方式必然是不可取的。最后表現(xiàn)為學(xué)生對多元音樂文化的理念認(rèn)知不明確，多元音樂本身的價(jià)值是較高的，能夠在對不同創(chuàng)作背景下誕生的音樂學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)文化價(jià)值和社會價(jià)值，能夠在對多種風(fēng)格音樂的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值，而學(xué)生多數(shù)沒有認(rèn)識到多元音樂文化對自身能力的提升價(jià)值。學(xué)生在音樂課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，只有在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上才能夠改善多元音樂文化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、在高校音樂課中融入多元音樂文化的途徑

高校音樂課中對多元音樂文化的實(shí)施途徑主要分為兩種，首先是通過多元音樂文化理念的滲透，強(qiáng)化學(xué)生在音樂上的思想觀念，思想觀念上的認(rèn)識首先應(yīng)該突破中西關(guān)系的思想界限，我國56個(gè)民族的音樂文化以及全球各國中音樂風(fēng)格都屬于多元音樂文化的范圍。其次是在改變思想觀念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，也就是音樂教師應(yīng)該從教學(xué)環(huán)節(jié)，方式方法以及途徑上提升學(xué)生對多元音樂文化的認(rèn)識。而影響思想觀念以及教學(xué)實(shí)施的主要因素來源于教師本身的藝術(shù)素養(yǎng)，因此本文主要基于三種主要影響因素的實(shí)施途徑上展開詳細(xì)分析：

（一）滲透多元音樂文化理念

多元音樂文化理念在高校音樂課堂中的滲透表現(xiàn)為三個(gè)方面，即審美性、文化性以及多元性。首先就審美性來說、一部完整的音樂作品是從創(chuàng)作到表演最后到欣賞的系統(tǒng)化藝術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行多元音樂文化學(xué)習(xí)的過程中，屬于音樂傳播當(dāng)中的欣賞環(huán)節(jié)，因此音樂教師在進(jìn)行多元音樂文化的選取中首先要關(guān)心的是藝術(shù)本身的審美價(jià)值，一部優(yōu)秀的音樂作品應(yīng)該有提升學(xué)生音樂審美意識的重要作用。

就其文化性來說，音樂本身屬于文化中一種類型，對多元音樂文化教學(xué)的過程同樣是對其傳播的過程，多元音樂文化理念的存在本身就是對傳統(tǒng)音樂模式的創(chuàng)新，使得音樂作為一種文化特性出現(xiàn)在大眾生活中。將音樂與文化理念相結(jié)合，能夠強(qiáng)化其中的文化價(jià)值，并使得在音樂創(chuàng)作的過程中拓寬其創(chuàng)新領(lǐng)域。

對其多元性來說，同樣是對多元音樂文化學(xué)習(xí)過程中的多樣化追求，多元化的理念首先要求突破中西音樂的界限，不能完全地摒棄中國民族音樂，也不能完全傾向于歐洲經(jīng)典音樂的學(xué)習(xí)，音樂作為一種無國界的傳播藝術(shù)，沒有任何標(biāo)準(zhǔn)來評判其中的優(yōu)劣，因此對多元音樂文化理念的滲透來說應(yīng)該達(dá)到音樂文化、理念、思維以及風(fēng)格上的融合。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上融入多元音樂文化

對于多元音樂文化在高校音樂課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容來說，首先應(yīng)該認(rèn)識到多元音樂文化的范圍是不受民族、時(shí)期、風(fēng)格、文化上限制的，但是在有限的教學(xué)時(shí)限當(dāng)中，想要做到面面俱到幾乎是不可能的，只能是對多元音樂文化作品進(jìn)行具有鮮明地域風(fēng)格的選取，使得學(xué)生在經(jīng)典歌曲中能夠感受到不同民族音樂的地域性特征、不同時(shí)期的音樂風(fēng)格特征、不同文化下的音樂思維理念。值得注意的是，當(dāng)前我國社會環(huán)境中，流行音樂作為主要的發(fā)展力量，在大眾生活中占據(jù)主要地位，盡管流行音樂的創(chuàng)作良莠不齊，社會各階層不同的文化程度、審美傾向、思維模式都在影響著流行音樂的選擇，但是我們應(yīng)該仍舊對流行音樂當(dāng)中的優(yōu)秀成分進(jìn)行選取，做到多元音樂文化傳播過程中的全面發(fā)展。因?yàn)榫鸵魳返膭?chuàng)作來說，不論是何種類型的音樂，都是編創(chuàng)者基于自身的生活背景、社會環(huán)境、主觀思維等因素影響下誕生的，它是特定文化影響下的產(chǎn)物，因此通過學(xué)生對多元音樂文化的學(xué)習(xí)能夠拓寬自身在藝術(shù)素養(yǎng)上的深度與寬度。

（三）提升教師的多元音樂文化訴求

在高校音樂課堂中，教師本身的音樂素養(yǎng)是直接影響多元音樂文化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。多元音樂文化本身的概念就是抽象的，通過教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的音樂作品也是在非語境情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中無法通過對創(chuàng)作者創(chuàng)作過程中的真實(shí)體會而再現(xiàn)思維認(rèn)知。學(xué)生需要根據(jù)教師的講解，在自身聯(lián)想、想象的基礎(chǔ)上，感受到創(chuàng)作者本身的主觀意識與情感體驗(yàn)以及思維的真實(shí)性，因此教師本身的音樂知識會直接影響到大學(xué)生的實(shí)際感受。音樂教師在知識水平、鑒賞能力以及情感體驗(yàn)等多方面間接決定了音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，也會影響到大學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)人能力的提升。

音樂教師在多元音樂文化的教學(xué)過程中，對其能力的基本要求主主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先要充分認(rèn)識到世界范圍內(nèi)的音樂風(fēng)格、音樂理念以及音樂文化，通過對不同音樂作品的賞析認(rèn)識到演奏和演唱技巧。這一點(diǎn)只有在教師親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能夠深度強(qiáng)化自身的認(rèn)知程度。其次，教師本身需要具有豐富的音樂理論知識，并在不斷的教學(xué)過程中強(qiáng)化教學(xué)方法，在認(rèn)識學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下提升教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。最后，音樂作為一種特質(zhì)文化，教師應(yīng)該將其放到特定的社會背景中進(jìn)行理解，這樣有助于對音樂主題進(jìn)行深層次認(rèn)知。

四、在高校音樂課中對多元音樂文化的合理運(yùn)用

多元音樂文化是基于多元性的基礎(chǔ)上對各種音樂文化之間進(jìn)行補(bǔ)充的過程，因此在高校音樂課堂中，主要目的是通過多元音樂文化開拓大學(xué)生的音樂視野、傳承并發(fā)展我國民族音樂，做到對音樂思維的合理感受。通過對當(dāng)前音樂教育體系的改革來說，民族音樂、地區(qū)鄉(xiāng)土音樂以及世界民族音樂三大方面可以作為高校音樂課中對多元音樂文化的運(yùn)用實(shí)施方向。美國著名音樂教育教學(xué)家貝內(nèi)特·雷默曾經(jīng)對多元音樂文化的學(xué)習(xí)提出過自身的建議，認(rèn)為多元音樂文化的學(xué)習(xí)過程是對各種風(fēng)格音樂的融合過程，首先可以從本國民族音樂入手，在繼承與發(fā)揚(yáng)民族音樂的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到地域性鄉(xiāng)土音樂的特征。在具備一定的音樂知識理論情況下，對世界民族音樂進(jìn)行深層次的認(rèn)知。這種觀念也可以作為我國高校音樂課的實(shí)施方向。以下為詳細(xì)研究：

（一）以中國民族音樂為基礎(chǔ)

我國有56個(gè)民族，各民族在社會變遷、時(shí)代發(fā)展過程中形成了與自身地理環(huán)境、風(fēng)俗風(fēng)情、人文特征相近的音樂文化。因此就我國本身的音樂文化構(gòu)成來說本就是多元的。在高校音樂課中對多元音樂文化的融入來說首先要對我國民族音樂進(jìn)行挖掘，這意味著多元音樂文化的學(xué)習(xí)方向并不是對我國優(yōu)秀民族音樂的拋棄，因?yàn)槎嘣魳返奈幕砟钍紫染褪腔诓煌褡逡魳返娜诤蟻碚f的，沒有單個(gè)的民族音樂文化，也就無法形成以世界范圍內(nèi)宏觀上的多元音樂文化認(rèn)識。

就我國當(dāng)前大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，生活環(huán)境中多是接觸通俗音樂，因此高校音樂教師應(yīng)該對大學(xué)生的音樂選擇進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生在多元音樂文化的學(xué)習(xí)過程中，首先要了解自身的民族音樂文化歷史，這不僅是對學(xué)生個(gè)人音樂能力的提升，同樣也是對民族音樂文化的傳承過程。

（二）以地區(qū)鄉(xiāng)土音樂為深入

鄉(xiāng)土音樂的形成是基于本地區(qū)人民的生存與生活環(huán)境之上誕生的，它是各民族、各地區(qū)人民在社會時(shí)代的變遷中對生活經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。通過對鄉(xiāng)土音樂的欣賞，我們能夠感受到地域性文化，不同地區(qū)的鄉(xiāng)土音樂在音樂風(fēng)格上有明顯的差異，但大多數(shù)都是根據(jù)本民族的文化特征形成的精神寄托。通過音樂這種藝術(shù)形式展現(xiàn)出來的文化可以有效地區(qū)別于其他種類的鄉(xiāng)土音樂。在鄉(xiāng)土音樂的傳播過程中，其本身較高的辨識度使得鄉(xiāng)土音樂作為一種地域性代表文化而存在。優(yōu)秀的鄉(xiāng)土音樂在高校音樂課堂中的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生音樂文化視野，更能夠從側(cè)面影響著學(xué)生對一個(gè)地區(qū)的認(rèn)知，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上更容易產(chǎn)生對鄉(xiāng)土音樂中情感的共鳴。

音樂教師對鄉(xiāng)土音樂的選擇可以根據(jù)本地區(qū)特色來進(jìn)行，例如在陜北民歌當(dāng)中，《上一道坡坡下一道梁》通過對方言以及疊詞的使用表現(xiàn)出陜北地區(qū)人民豪放熱情的生活狀態(tài)。曲調(diào)、音色音量以及咬字吐字等音樂元素上都展現(xiàn)著鄉(xiāng)土音樂本身的藝術(shù)價(jià)值。由此可見通過對鄉(xiāng)土音樂的學(xué)習(xí)可以有效加深大學(xué)生對地區(qū)文化的了解。

（三）以世界民族音樂為拓展

世界民族音樂的范圍十分廣泛，不僅包括傳統(tǒng)意義上的歐洲古典音樂，還包括美國黑人爵士樂等較為現(xiàn)代的音樂元素。世界民族音樂的誕生是基于不同文明、文化背景下形成的。因此學(xué)生在對世界民族音樂的學(xué)習(xí)過程中，將會有一個(gè)欣賞和接受的過程，這個(gè)過程同樣是對音樂文化概念的重新認(rèn)識。世界民族音樂多種多樣，因此在音樂文化的教學(xué)中，教師可以選取具有代表性的音樂來進(jìn)行實(shí)踐，對世界民族音樂的學(xué)習(xí)要求不在多而在精，主要目的是讓學(xué)生感受來自不同國家、不同民族、不同地區(qū)的音樂風(fēng)格。對世界民族音樂的學(xué)習(xí)過程，同樣是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作思維的認(rèn)識過程，我們可以在學(xué)習(xí)過程中感受到不同的文化背景下產(chǎn)生的音樂與本國民族音樂的本質(zhì)差異，在比較過程中達(dá)到審美認(rèn)知上的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

在高校中融入多元音樂文化，是當(dāng)前音樂教育體系中較為新穎的一種理念。在現(xiàn)代教育背景下對學(xué)生素養(yǎng)上的要求不能局限于對特定文化的認(rèn)識，而是應(yīng)該在認(rèn)識本國文化的基礎(chǔ)上多元化的接受其他外來文化。多元音樂文化的學(xué)習(xí)過程同樣是對學(xué)生思維的拓寬過程，如果僅具有一個(gè)單一的思維模式，對學(xué)生培養(yǎng)道德情操、提升審美認(rèn)知是十分具有局限性的。在高校音樂課堂中融入多元音樂文化的學(xué)習(xí)是在潛移默化的提升學(xué)生的音樂感受與情感體驗(yàn)，通過聯(lián)想與想象創(chuàng)造獨(dú)屬于自己的審美認(rèn)知。由此可見，高校中對多元音樂文化的學(xué)習(xí)是一種必然的發(fā)展趨勢，也是在吻合教育體系的基礎(chǔ)上誕生的，我們在未來的音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該更為明確多元音樂文化的教學(xué)價(jià)值，通過對其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提升音樂課堂學(xué)習(xí)的效果，有效提升學(xué)生的審美感受。

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