“對(duì)分課堂”在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：視唱練耳課是普通高校音樂(lè)專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，教學(xué)模式普遍以班級(jí)、集體課授課的形式為主。筆者將“對(duì)分課堂”的理念運(yùn)用到視唱練耳課程中，突破了傳統(tǒng)型授課模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“對(duì)分課堂”形式的視唱練耳課發(fā)揮了學(xué)生的主體性、提高了師生間互動(dòng)合作意識(shí)，完善了課程的考核制度，提高了視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;視唱練耳;教學(xué)

視唱練耳課程是一門(mén)基礎(chǔ)性與技術(shù)性緊密相關(guān)的音樂(lè)類基本學(xué)科，在要求學(xué)生掌握識(shí)譜、音高、節(jié)奏、和聲等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要提高聽(tīng)音、唱辯等綜合能力。視唱練耳技能貫穿于聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、音樂(lè)創(chuàng)作等多種音樂(lè)類別中，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上占據(jù)著至關(guān)重要的作用。因此通過(guò)“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念與實(shí)踐激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣，提高視唱練耳課堂的教學(xué)質(zhì)量成為不容忽視的問(wèn)題。

一、“對(duì)分課堂”的核心理念

2014年，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，他強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型的課堂教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，由于其理念的深刻性與操作的簡(jiǎn)單易通性得到了很多教師的重視。筆者將對(duì)分課堂的理念運(yùn)用于視唱練耳課堂中，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)了其有效性，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、視唱練耳課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，普通高校在視唱練耳教學(xué)中，主要以教師講授為主，分為一人對(duì)一人，一人對(duì)小組，一人對(duì)班級(jí)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)視唱視譜等練習(xí)提高音準(zhǔn)概念。引領(lǐng)模唱、聽(tīng)寫(xiě)等方式提高聽(tīng)辨技能。由于視唱練耳課程側(cè)重于針對(duì)學(xué)生的視唱能力、聽(tīng)覺(jué)能力及音樂(lè)素質(zhì)的全面提高，在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容涉及到了視唱、聽(tīng)寫(xiě)、樂(lè)理、聽(tīng)覺(jué)分析四大部分。教師通過(guò)課堂灌輸給學(xué)生新的知識(shí)，完成課程內(nèi)容的初步訓(xùn)練，學(xué)生則通過(guò)課下練習(xí)、鞏固課上所學(xué)知識(shí)通過(guò)下一次的課程檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。視唱練耳傳統(tǒng)模式的教學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中被證實(shí)是行之有效的，但凡事皆有利弊，首先，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接受知識(shí)容易造成精神倦怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，互動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮，局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，這種以教師為主的教學(xué)方式往往造成課堂氛圍沉悶，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生課下的練習(xí)不夠充分，很多學(xué)生由于欠缺學(xué)習(xí)的自覺(jué)性而導(dǎo)致課下不鞏固、不練習(xí)，甚至上完課就把視唱練耳課上內(nèi)容扔地干干凈凈等現(xiàn)象，大大降低了視唱練耳課程的學(xué)習(xí)效果。

三、“對(duì)分課堂”在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用

目前，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是教育之大勢(shì)所趨，視唱練耳教學(xué)模式通過(guò)不斷地嘗試、調(diào)整、探索，力求尋得更為科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)體系。因此，將“對(duì)分課堂”運(yùn)用到視唱練耳教學(xué)中是基于完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行對(duì)“對(duì)分課堂”時(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)視唱練耳這門(mén)課程學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由之前的被動(dòng)接受理論及技能知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收知識(shí)及技能練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式增強(qiáng)知識(shí)領(lǐng)悟的能力，掌握知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)視唱練耳的理念，這樣才能確保課堂的教學(xué)效果，使用“對(duì)分課堂”提高學(xué)生視唱練耳技能水平的目的也就達(dá)到了。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，我們分為了三個(gè)部分。

（一）第一環(huán)節(jié)，視唱部分“講授+練習(xí)”

視唱訓(xùn)練是視唱練耳課中的重要組成部分，一般分為單音、音程、和弦、單聲部旋律、多聲部旋律視唱等方面，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容運(yùn)用鋼琴?gòu)椬嘁I(lǐng)反復(fù)練習(xí)，矯正音準(zhǔn)。而“對(duì)分課堂”模式中，教師將每節(jié)課的視唱教學(xué)內(nèi)容以框架的形式進(jìn)行引領(lǐng)練習(xí)，降低之前反復(fù)引領(lǐng)練習(xí)的次數(shù)，例如當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行到兩個(gè)升號(hào)的視唱部分，教師講述視唱譜例中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行一到二次的旋律彈奏，譜例中的音準(zhǔn)控制以學(xué)生基本掌握即可，之后留出小部分的時(shí)間給學(xué)生們分組進(jìn)行自主練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以組為單位互相監(jiān)督，聆聽(tīng)。為防止學(xué)生將錯(cuò)誤的練習(xí)方式及音準(zhǔn)概念帶到課后，教師可通過(guò)巡視觀察指導(dǎo)每組同學(xué)練習(xí)的情況，尤其對(duì)音準(zhǔn)不好的學(xué)生及時(shí)給予糾正指導(dǎo)，降低學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并解決所遇到的問(wèn)題。

（二）第二環(huán)節(jié)，練耳部分“互動(dòng)+練習(xí)”

練耳訓(xùn)練是視唱練耳課程中重要的教學(xué)板塊，是提高音樂(lè)記憶與分辨能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師以鋼琴為音源，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生能否正確的分辨出單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏、旋律模唱等技能。“對(duì)分課堂”視唱練耳教學(xué)中，將教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)換為生生互動(dòng)的模式，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式能夠帶來(lái)輕松、活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生“教與學(xué)”的合作精神，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分體現(xiàn)“對(duì)分課堂”的應(yīng)用價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中，抽取部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師身份，將要聽(tīng)辨的單音、音程、和弦、節(jié)奏等內(nèi)容進(jìn)行彈奏，其他學(xué)生可采取搶答或輪流答題等方式。其次，正確率較高的同學(xué)可介紹自己的練習(xí)方法，如何運(yùn)用更為簡(jiǎn)潔、科學(xué)的方式聽(tīng)出所彈奏的音。最后由教師進(jìn)行練習(xí)方法的總結(jié)，以供學(xué)生借鑒好的練習(xí)方法來(lái)提高練耳技能。

（三）第三環(huán)節(jié)、技能展示+評(píng)價(jià)

視唱練耳隸屬于技能類課程，學(xué)生的技能成果展示與表演是該課程的側(cè)重點(diǎn)。基于對(duì)分課堂中“亮考幫”的理念設(shè)置這一環(huán)節(jié)最能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)成果。這一環(huán)節(jié)安排在第一次課與第二次課之間，教師將上節(jié)課的內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時(shí)隨機(jī)抽取分組，布置視唱與練耳作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容通過(guò)錄制、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行展示。通過(guò)視頻，學(xué)生能夠迅速地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這一形式體現(xiàn)出了對(duì)分課堂中“亮”與“考”的理念。接下來(lái)學(xué)生可請(qǐng)教教師或其他小組成員針對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，解決，從而提升自身對(duì)技術(shù)重難點(diǎn)的掌握。這一點(diǎn)則體現(xiàn)了“幫”。 最后，教師根據(jù)展示過(guò)程中較為突出的亮點(diǎn)與展示小組出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，同時(shí)按照每組的展示情況進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)了小組整體的學(xué)習(xí)積極性，兼顧到每一位學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)。

四、對(duì)分課堂運(yùn)用于視唱練耳課程的反思與展望

基于張學(xué)新教授所提出的：“在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，我們壓抑了學(xué)生，沒(méi)給學(xué)生參與的機(jī)會(huì);我們錯(cuò)怪了學(xué)生，沒(méi)認(rèn)識(shí)學(xué)生想學(xué)的動(dòng)力;我們低估了學(xué)生，沒(méi)看到學(xué)生的潛力;我們?yōu)殡y了學(xué)生，沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備”。其理念對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的批判，鼓勵(lì)運(yùn)用多元化的教學(xué)模式切實(shí)地提高課堂質(zhì)量。筆者結(jié)合視唱練耳課程的專業(yè)特殊性，打破了之前傳統(tǒng)課堂中認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個(gè)完整的知識(shí)體系的概念，將“對(duì)分課堂”理念貫穿于視唱練耳教學(xué)模式中，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施獲得了一定的教學(xué)效果，證實(shí)了視唱練耳課程運(yùn)用“對(duì)分課堂”模式的科學(xué)性與合理性。

首先，在視唱練耳的“對(duì)分課堂”模式中尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要性。傳統(tǒng)的視唱練耳課堂普遍采用一對(duì)小班或一對(duì)多人集體課的模式，教師只能從整體的教學(xué)效果判斷學(xué)生接受知識(shí)情況。而“對(duì)分課堂”模式下的視唱練耳課則兼顧到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過(guò)分組任務(wù)、小組展現(xiàn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等方式促使每一位學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性。“對(duì)分課堂”的內(nèi)化環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了學(xué)生課下預(yù)習(xí)造成思維僵化，技能不足的現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”的實(shí)施給學(xué)生創(chuàng)建了對(duì)視唱練耳知識(shí)掌握更為深刻、全面的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程做到主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高了自身學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)視唱練耳課程的興趣。

其次，“對(duì)分課堂”模式下的視唱練耳課程提高了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作意識(shí)。“對(duì)分課堂”中的互動(dòng)環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的視唱練耳課堂“教與學(xué)”的單一模式，通過(guò)互動(dòng)的課堂改變了知識(shí)搬運(yùn)的枯燥氛圍。“對(duì)分課堂”視唱練耳課把講授和練習(xí)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，通過(guò)轉(zhuǎn)換、互動(dòng)使課堂的知識(shí)貫通流動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)發(fā)展為師生知識(shí)傳授的溝通與交流，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論、互動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容具有更充分的理解力，提高了學(xué)生的合作意識(shí)與參與性，拓展了學(xué)生的思維能力，對(duì)知識(shí)的掌握也更為熟練，增強(qiáng)了個(gè)性化的內(nèi)外吸收。

最后，“對(duì)分課堂”模式完善了視唱練耳課程的考核與過(guò)程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的視唱練耳課程下，教師是學(xué)生掌握技能水平的唯一指導(dǎo)者與點(diǎn)評(píng)者，而“對(duì)分課堂”中技能展示環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生之間交流互助的作用，通過(guò)視頻展現(xiàn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)技能亮點(diǎn)，借助教師及學(xué)生的幫助解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，改進(jìn)自身不足，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了有利條件。同時(shí)，教師通過(guò)技能展示與過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)視唱練耳課程的投入，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容更有信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這樣既充分地尊重了學(xué)生的自主發(fā)展，體現(xiàn)了公平性與差異性，完善了考核辦法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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