體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐

摘要：在日常生活中，在音樂天地里，我們常常會有這樣的感受和體會，當(dāng)我們聽到一首優(yōu)美深情或震撼人心的歌曲時(shí)，總會情不自禁地隨著樂曲擺動身軀，陶醉在優(yōu)美的音樂旋律里。這就是體態(tài)律動。體態(tài)律動教學(xué)的先驅(qū)者達(dá)爾克羅茲教授也曾說過：音樂不僅是“聽”的藝術(shù)，還是“動”的藝術(shù)?？梢?，通過開展體態(tài)律動教學(xué)活動，在提高學(xué)生的音樂體驗(yàn)、讓課堂充滿生機(jī)與活力、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面，確實(shí)值得每一位音樂教師深入探究。

關(guān)鍵詞：律動;音樂課堂

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣

在體態(tài)律動教學(xué)中，學(xué)生會隨著對于音樂的理解和感受表達(dá)音樂體態(tài)律動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生被動地為一首歌曲或者一段欣賞做出動作展示，缺乏自己的情感注入，難以產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂是不靈動的。所以，在課堂伊始，教師還要注重對學(xué)生情感的引發(fā)，進(jìn)而激發(fā)音樂興趣。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，激發(fā)情感的形式主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第一，故事引入情境。在學(xué)唱《小紅帽》這首歌曲時(shí)，我從學(xué)生都喜歡聽故事的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編故事，學(xué)生講得繪聲繪色，不由自主地融入到情境中，小紅帽的機(jī)智，大灰狼的偽裝，孩子們表演惟妙惟肖，律動的表演帶動學(xué)生全新的情感體驗(yàn);第二，圖畫再現(xiàn)情境。對于低年級的小學(xué)生來說，課本上生動有趣、顏色艷麗的圖畫很容易吸引他們的注意力。于是，在教學(xué)中，我會充分利用圖畫，創(chuàng)設(shè)與音樂教學(xué)內(nèi)容相同的情境，啟發(fā)學(xué)生自編故事講述，《四季的童趣》《小紅帽》等音樂故事在孩子們繪聲繪色地表演中展現(xiàn)，學(xué)生的情感在這里迸發(fā)，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也就更為活躍。第三，角色體驗(yàn)情境。根據(jù)學(xué)生的表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)體態(tài)律動。例如學(xué)唱課《頑皮的杜鵑》時(shí)，我提示學(xué)生一邊唱一邊想象是杜鵑在歌唱。學(xué)生們手拉手圍成圈，按小分句進(jìn)行律動，第一、三、五分句向右走，唱到“咕咕”處抬腳跳，第二、四、六分句調(diào)換方向進(jìn)行，將活潑歡快的杜鵑和孩童相互歡樂嬉戲玩耍的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，給歌曲增添了幾分詼諧與風(fēng)趣。學(xué)生在角色表演的過程中既體驗(yàn)了情感，又學(xué)會了知識。

二、注重體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

學(xué)生的身體運(yùn)動會反映音樂的一切基本要素，這些要素都可以和學(xué)生運(yùn)動的能量、空間、時(shí)間融合在一起。

在日常生活中，我們的走、跑、跳等一系列身體動作都具有節(jié)奏性。因此，每逢學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏韻律時(shí)，教師可以把日常的身體動作運(yùn)用到學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法之中，指導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂用肢體動作做出愉快輕松的身體反應(yīng)。每到新的班級上第一堂音樂課，我會利用同學(xué)們互相還不熟悉，老師也記不住同學(xué)名字的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏游戲——“你的名字叫什么”。按節(jié)奏“××××”來介紹自己“我叫林霞”。接著讓孩子們也像老師這樣說出自己的名字。姓名是三個(gè)字的同學(xué)按節(jié)奏“走 走 跑跑 走”介紹自己，如“我叫吳思甜”。在學(xué)唱歌曲時(shí)，我也會根據(jù)內(nèi)容而隨意變換問題與節(jié)奏，學(xué)生也相應(yīng)地用不同的節(jié)奏做出回答，或拍手，或拍腿，或跺腳，或捶肩，用各種形式來表現(xiàn)節(jié)奏。有趣活潑的提問不僅活躍了思維，活躍了課堂，更增進(jìn)師生之間的情感。

例如在讓學(xué)生感受快速、中速、慢速三種不同速度時(shí)，我選取了公共汽車的實(shí)踐游戲。首先，在中速的音樂聲中四人左右一組模仿司機(jī)、乘客，組成一輛公共汽車，在教室里小跑步模仿開車。我提醒大家：“開車嘍，小司機(jī)要注意安全，不要發(fā)生事故噢！”提示學(xué)生注意空間感，不要相互碰撞。當(dāng)音樂停時(shí)，我發(fā)出溫馨提醒：“紅燈亮了！”全體同學(xué)驟然停下。當(dāng)音樂聲再起：“大家繼續(xù)前進(jìn)?！碑?dāng)音樂變慢了，我引導(dǎo)示范用上橋的動作來表現(xiàn)，步子放慢，車速相應(yīng)放慢;音樂的速度加快，大家做快速小跑步下橋。在開心有趣的活動中，大家用上橋下橋等情境動作表現(xiàn)音樂的快慢，同時(shí)又受到了一次生動的交通安全教育，一舉兩得。學(xué)生親身參與音樂實(shí)踐，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂活動，一堂課下來，他們會喜悅地說“我體驗(yàn)到了”，而不是“我知道了”。

三、在律動中注重學(xué)生欣賞能力提高

在音樂教改實(shí)踐中，體態(tài)律動始終貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)活動中。在唱歌、舞蹈、律動以及音樂游戲等體驗(yàn)活動中，體態(tài)律動和音樂欣賞地有機(jī)結(jié)合，即使課堂舞動起來，又提高學(xué)生的審美能力。如在學(xué)習(xí)欣賞《鈴兒響叮當(dāng)》樂曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂自由地運(yùn)用身體律動來表現(xiàn)音樂。第一段比較安靜，引導(dǎo)學(xué)生用搖擺、走等身體動作來表現(xiàn);第二段節(jié)奏開始?xì)g快起來，學(xué)生用晃動、彎曲、碎步跑等身體動作來表現(xiàn);第三段的圓舞曲風(fēng)格，有的孩子用晃動、踏步、滑行等身體動作來表現(xiàn);第四段節(jié)奏更加歡快，孩子們不由自主地隨著音樂搖擺、晃動、碎步跑等動作來表現(xiàn)音樂。整堂課動靜交替，形式多樣的律動激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，使孩子們獲得豐富的情感體驗(yàn)。

總之，體態(tài)律動打破了傳統(tǒng)音樂教育的單一模式，孩子們在“動中學(xué)、學(xué)中動”，以動態(tài)的韻律美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美能力。音樂課堂顯得更真實(shí)、更豐富，充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍敦全.《律動音樂教學(xué)》.

江西省基礎(chǔ)教育課題《運(yùn)用“音樂律動”教學(xué)法提高音樂素養(yǎng)的研究》，立項(xiàng)編號：PXYI2018-312。

作者簡介：林霞，江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué)。