淺談農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中的豎笛教學(xué)

摘要：農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂已不再局限于教唱歌曲，以豎笛作為器樂(lè)教學(xué)的突破口可以更好地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展音樂(lè)個(gè)性、促進(jìn)在音樂(lè)方面的創(chuàng)新思維。豎笛教學(xué)將給農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂注入新生命力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)音樂(lè)課堂;豎笛

隨著我國(guó)新一輪課程改革的全面發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教育也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂已不再局限于教唱歌曲，而如何讓器樂(lè)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂，如何讓農(nóng)村小學(xué)生在音樂(lè)課堂中獲得更多的音樂(lè)知識(shí)與技能都已成為當(dāng)今音樂(lè)老師所關(guān)注的問(wèn)題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出：器樂(lè)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的課余音樂(lè)生活都有著重要的作用。所以，器樂(lè)教學(xué)必然成為小學(xué)音樂(lè)課堂一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。多年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)，以豎笛作為器樂(lè)教學(xué)的突破口可以更好地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展音樂(lè)個(gè)性、促進(jìn)在音樂(lè)方面的創(chuàng)新思維。

一、豎笛進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的可行性

據(jù)了解，許多農(nóng)村小學(xué)由于音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的匱乏，在各方面都影響著器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而八孔豎笛作為一件廉價(jià)且易學(xué)易奏、音色優(yōu)美的樂(lè)器，符合大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件，有利于在農(nóng)村學(xué)校普及。目前，豎笛已廣泛應(yīng)用于各地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，它是一種適合面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)樂(lè)器。學(xué)習(xí)豎笛不但能更好地為農(nóng)村小學(xué)生建立自信心，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

二、豎笛學(xué)習(xí)拓展了農(nóng)村小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知與創(chuàng)新

美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士墨賽爾曾指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁。”豎笛就是以其本身所具有的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生感受、理解和創(chuàng)新音樂(lè)的能力。由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較薄弱，所以音準(zhǔn)成為音樂(lè)課堂中最大的難點(diǎn)，而擁有固定音高的豎笛卻能幫助孩子們解決這一問(wèn)題。學(xué)生在吹奏豎笛過(guò)程中，音準(zhǔn)直接反應(yīng)在聽(tīng)覺(jué)和指法上，從而加強(qiáng)了學(xué)生固定音高的概念且協(xié)調(diào)了學(xué)生各種能力。結(jié)合筆者學(xué)校實(shí)際以及所選用花城版音樂(lè)教材，故只選擇在三至六年級(jí)開(kāi)展豎笛教學(xué)。在豎笛的教學(xué)過(guò)程中，不同的年級(jí)我們對(duì)學(xué)生做出不同要求：

（一）三年級(jí)由于剛接觸樂(lè)器，難免會(huì)充滿(mǎn)好奇心且學(xué)習(xí)熱情高，所以老師范奏會(huì)較多，只要求學(xué)生掌握自然音階和簡(jiǎn)短樂(lè)曲的演奏。例如：《小星星》《過(guò)新年》等。主要還是以規(guī)范學(xué)生吹奏姿勢(shì)、演奏指法和呼吸方法為主。

（二）四年級(jí)學(xué)生有了一年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生分小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱。在一學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生必須掌握兩首或以上豎笛樂(lè)曲演奏。例如：《郵遞員叔叔》《桑吉塔斯探戈》等。

（三）處于五、六年級(jí)的學(xué)生，隨著豎笛吹奏水平的提高，吹奏技巧相對(duì)穩(wěn)定，班級(jí)內(nèi)的演奏比賽能更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在這一階段，筆者要求學(xué)生在掌握豎笛音色演奏及演奏方法的同時(shí)，探究其他的吹奏方法。由于教材中的豎笛學(xué)習(xí)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生的需求，故筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平有針對(duì)性的自選一些課外歌曲來(lái)拓展學(xué)生演奏水平。例如：《雪絨花》《土風(fēng)舞》《噢！蘇珊娜》《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等。

著名作曲家柯達(dá)伊左爾坦認(rèn)為：“創(chuàng)造能力實(shí)際是人與生俱來(lái)的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開(kāi)掘這種能力。”的確，音樂(lè)就是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，豎笛吹奏為學(xué)生提供了更多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。因此在豎笛教學(xué)中，筆者時(shí)常結(jié)合學(xué)生演奏水平循序漸進(jìn)的給學(xué)生做一些音階接龍、旋律模仿等練習(xí)。例如，老師給一小段旋律，學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編多一至兩小節(jié)，在不能準(zhǔn)確試唱時(shí)，學(xué)生可利用豎笛將樂(lè)曲試奏以便判斷旋律流暢性;還可結(jié)合簡(jiǎn)短的練習(xí)樂(lè)曲加入以長(zhǎng)音為主的二聲部，通過(guò)小組合奏來(lái)更好地體會(huì)音樂(lè)的美感，增加豎笛學(xué)習(xí)的趣味性以及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，豎笛與音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的結(jié)合，更好的激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

三、豎笛教學(xué)給農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂注入了新生命力

在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中融入豎笛教學(xué)，不僅僅是豐富了音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、改變了教學(xué)模式，它更是給農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂注入了新的生命力。通過(guò)豎笛的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂(lè)課堂上始終保持著高度集中的注意力以及飽滿(mǎn)的熱情且懂得了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。通過(guò)豎笛的教學(xué)，老師突破了學(xué)生音準(zhǔn)的難點(diǎn)，促進(jìn)了音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握;培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神;完善了課堂歌唱訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生各種創(chuàng)新思維。豎笛教學(xué)給農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂所帶來(lái)的生命力我們將不斷延續(xù)，相信豎笛能讓音樂(lè)之花在孩子們心中永遠(yuǎn)綻放。

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作者簡(jiǎn)介：余欣欣（1985年11月24日），廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦洛溪小學(xué)。