關于信息化背景下翻轉課堂教學 理念與藝術生大學英語學習相結合的探索

摘要：文章分析了信息化背景下，高校藝術生英語教學的現狀，闡述了其存在的學生英語學習興趣低、傳統的教學模式仍然占據主導地位等問題，并針對這些問題提出了可行性建議。

關鍵詞：信息化;大學英語;藝術生;翻轉課堂

一、信息化背景下翻轉課堂教學理念與藝術生大學英語學習相結合的意義

我國大多數高校藝術類學生的大學英語學習現狀令人擔憂，與英語學習存在心理沖突，學習積極性和主動性較差。此外，這對教師來說也是一項挑戰性的工作，因為他們面臨著一批英語課程分數相對較低的學生。作為教師，不僅要提高學生的英語學習興趣，激活課堂氣氛，還要保證一定的英語超效率。因此，教師普遍注重傳統的教學模式。因此，將翻轉課堂的概念引入到藝術學生的英語課堂中，以提高他們的學習水平。翻轉課堂起源于美國，它是一種傳統的教學模式，以教師為中心的學習過程顛倒過來。翻轉課堂完全顛覆了傳統的教學過程，將知識傳授置于課前預習階段。學生在完成課程的同時，利用教師提供的教學資源，如紙質學習材料和在線視頻，利用信息技術自主學習。學生需要在課堂上實踐，師生進行了交流，并進行了討論。也就是說，知識傳遞是通過信息技術來實現的，知識內化是通過師生之間的討論來完成的，這是翻轉教學的真正內涵。從翻轉課堂教學模式的其特點：（一）充分發揮學生的自主學習能力。（二）充分發揮學生的合作學習能力。（三）充分發揮學生的探索性學習能力。（四）充分發揮學生的溝通和互動能力。

二、對藝術生進行大學英語教學存在的問題

（一）英語學習興趣低

藝術生往往只對專業課具有濃厚的興趣，對其他科目興趣不高，尤其是英語學科。教師在教學過程中經常忽視學生的主體性。課堂上基本上是教師講、學生聽，沒能形成學生主動學習的教學氛圍，影響著英語教學的效果。沒能給學習者提供交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言資料的主要來源，進而阻礙其學習。學生成為解題機器，不利于綜合英語能力的培養，抑制了學生的學習熱情，最終導致對英語學習失去興趣。

（二）傳統的教學模式仍然占據主導地位

智能時代的到來，藝術生英語教學還停滯在班級授課制的模式上，同相比文理生而言，藝術生的英語教師授課難度更大。藝術生基礎較差，對英語學習的積極性不高。英語課堂本質上還是以教師為主體的傳統教學模式，采用單一的教學模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現實為基礎，是不可能實現培養高技能應用型人才目標的。這種傳統的單一教學模式與高校英語教育的目標背道而馳，學生總是被動地接受所灌輸的知識，最后導致學生和教師在課堂中角色的錯位。使藝術學生無法提高聽說讀寫能力，無法達到教學效果。

三、完善信息化背景下翻轉課堂教學理念與藝術生大學英語學習相結合的建議

（一）激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性

在采用混合教學的過程中，學生可以適也參與信息化背景下翻轉課堂教學理念與藝術生大學英語學習相結合教學學習當中。因此，學生不再是知識灌輸的填鴨式教學，而是課堂的主體。他們對學習的興趣得到了極大的激發，因此，信息化背景下翻轉課堂教學理念與藝術生大學英語學習相結合教學具有精煉、生動、使用多種資源等特點。因此，只有在課堂充分發揮的這些特點，教師才能更有效地提高英語教學質量，更好地利用信息化背景下翻轉課堂教學理念與藝術生大學英語學習相結合的混合式進行課堂教學。利用各種多媒體資源進行英語教學。我們都知道，此種教學是以視頻為核心的教學。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結合起來。他們可以利用不同的資源來表達不同的教學內容，為學生呈現一種整合多種資源的教學氛圍。

（二）提高了學生的自信心，師生互動更加頻繁

在信息化背景下翻轉課堂教學理念與藝術生大學英語學習相結合教學階段，應適時引入微課程有效地擴展和分類了傳統的課程內容，使學生能夠做出自己的選擇。在這一新穎的學習過程中，學生不是傳統教育中被動的知識接受者，而是主動的知識獲取認同。學生根據自己的興趣選擇所需的課本，然后學習。微課堂與傳統課堂形成了不同的知識結構體系。它將每一章劃分為一個獨立的知識點，并對知識點進行提煉。講解更加生動、透徹，便于學生理解和掌握。不同類型的“微課”設計，如知識講解的“微課”和解釋的“微課”，也為各級學生的學習提供了便利。

四、結束語

綜上所述，從對藝術生進行大學英語教學的具體情況出發，信息化背景下翻轉課堂教學模式總體上是適應高校藝術生的大學英語教學的，能夠有效促進課堂教學效果的提高和促成教學目標的達成。但是任何時候，教學改革都不可以激進，它是一個漸變的過程，信息化背景下翻轉課堂教學模式的實施亦是如此。

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作者簡介：譚明華，河南牧業經濟學院;張明梅，河南牧業經濟學院。