分層教學法在小學音樂欣賞課教學中的應用策略研究

摘要：傳統(tǒng)音樂教學中存在一些問題，教學策略上未注重個體差異，學生素質(zhì)各不相同，同一班級學生學習存在跟不上學習進度的情況，存在學的快“吃不飽”的情況，部分學生失去學習熱情。應新課程要求，為讓學生進行全面發(fā)展，應注重學生間的差異，采用分層教學法可解決這一問題，本文以小學音樂欣賞課教學結合分層教學法進行實踐研究。

關鍵詞：音樂欣賞;分層教學;應用策略

分層教學方式國外起源于20世紀英美國家，將不同能力的學生進行分層教育，在我國大約起源于公元前400年，由孔子提出，我國分層教育法區(qū)別于國外分層教育法，側(cè)重于因材施教。分層教育法歷史悠久，期間也曾飽受爭議，但經(jīng)過實踐表明，分層教育法更有助于學生全面發(fā)展，在音樂欣賞課教學的過程中應用分層教學方法更有助于提升學生的藝術格局。

一、音樂欣賞課對學生的作用

音樂本身沒有特定的形態(tài)，但是音樂旋律中富含情感，學生學習音樂欣賞課程，通過對音樂的研究欣賞，可以從中進行音樂創(chuàng)作背景，音樂情感故事的想象，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。以往都是想考藝術類院校的學生才注重學習音樂課程，通過研究表明，喜愛音樂的人更具有創(chuàng)造力，當前市場又急需創(chuàng)新型人才，所以，對于普通學生而言學習音樂也是有必要的，音樂欣賞課程可以在學生欣賞音樂的過程中培養(yǎng)學生的音樂感知能力、聽力、藝術格局、審美情趣、創(chuàng)新能力、想象力。

二、音樂欣賞課分層教學優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)音樂教學目標

在學習的過程當中，學生因為各種原因可能失去學習興趣，但是興趣是最好的老師，只有讓學生重新拾起學習興趣才能更好地完成教育目標。分層教學法更具有針對性，能讓學生充分發(fā)揮自身長處，讓學生在學習的過程當中更有成就感，對學習更有興趣，這種教育方式可以讓具備不同能力的學生都能得到發(fā)展，更好的學習音樂知識，達到教育目標。

（二）培養(yǎng)個性發(fā)揮潛能

世界上沒有完全相同的事物，正因為不同，才造就了大千世界。人也是如此，在教學過程中如果把學生教成能力性格都同樣的人，那教育也就失去了意義，教育的意義應當是注重學生成長發(fā)展，成為一個思想更為健全的人。小學期間教育對于學生性格形成有很大影響，在教學過程當中采用分層教學的方式，可以幫助學生在學習的過程當中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學生自信，補足劣勢，讓學生在學習的過程當中能更加清晰自己的人生目標，意識到自身長處和未來發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、分層教學法應用策略

（一）分層音樂欣賞課教學目標

在教學的過程中對學生進行各項能力的分層，將學生能力分層之后，更具學生的能力進行教學目標的設定，比如部分學生音樂基礎方面薄弱，可以給這類學生進行音樂基礎方面的聯(lián)系，老師加以引導，部分學生樂感不強，教師可以在教授的過程當中著重進行這類學生的樂感訓練，教師在給學生進行分層的時候要注意保護學生的自尊心，讓學生意識到分層教學不是區(qū)別對待，而是為了讓學生能掌握更多知識，提升能力。例如，在欣賞《嘀哩嘀哩》時，曲子旋律較快，非常歡快，可以讓樂感不強的學生進行討論，讓學生打拍，培養(yǎng)學生的樂感，在學習《春天的小河》時，可以讓音樂基礎薄弱的學生進行演唱，老師進行引導歌曲部分的強弱和節(jié)奏的處理，通過這種方式讓學生明確自己的學習目標[1]。

（二）分層音樂欣賞課教學內(nèi)容

學生各方面的能力天賦不同，教師在教學內(nèi)容上進行分層，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在課堂上多思考，給學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生能感受到學習的樂趣，在欣賞音樂課程當中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在欣賞音樂的課程中，老師可以通過學生能力不同進行問題設計，讓學生討論問題，增強課堂氛圍。例如，在欣賞《渴望春天》和《小春筍》的過程中可以給基礎不好的學生設計關于樂曲曲調(diào)和節(jié)奏的問題，對理解能力稍弱的學生可以讓學生進行討論分析情感，教師加以引導。通過這種方式可以讓學生的各項能力得到鍛煉，讓學生進行分組討論，可以增強學生的溝通能力和創(chuàng)新能力。

（三）分層音樂欣賞課教學評價

學生的學習成果評價不僅是對學生能力的考核更是對學生階段學習的鼓勵，做好教學評價的分層能讓學生感受到老師的關注，小學學生對老師崇拜，教師的鼓勵對于學生而言可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。對于演唱基礎較為薄弱的學生，教師要對學生進行鼓勵，讓學生敢于演唱。例如，在欣賞《布谷》的時候，老師讓演唱基礎薄弱的學生用不同的節(jié)奏進行演唱，演唱之后教師要對學生進行鼓勵贊揚，幫助學生提升自信。在學習《共同擁有一個家》的時候，讓理解能力較弱的學生進行情感賞析分享，分享過程教師加以引導，分享之后教師給予鼓勵式評價，幫助學生提升自信[2]。

四、總結

分層教學法更適合在教學的過程中使用，有助于讓學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，讓教師針對于學生的短板進行教學，讓學生在學習的過程中收獲到知識，在音樂課堂上能鍛煉出能力，提高教師的教學效率，讓學生都能參與到課堂中，為學生形成良好的學習習慣，敢于面對自身的短板，發(fā)揮自身長處，形成好學上進的性格。

參考文獻：

[1]孫艷華.音樂教學中分層教學的探索[J].學校黨建與思

想教育月刊，2008（S1）.

[2]盧雨輝.音樂課堂分層教學探討[J].中小學音樂教育，

2011（8）：16-19.

課題“借助分層教學模式提高小學生音樂欣賞能力的策略研究”。

作者簡介：路婉平，女，籍貫常州武進，學士學位，職稱為中小學一級，研究方向為小學音樂教育，常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W。