混合式《裝飾基礎》課程實踐研究探討

摘要：裝飾基礎課程是高校藝術設計課程的核心課程，對于學生設計理念的理解與消化起到舉足輕重的作用，課程的設置內容與學科要求是專業院校重點規劃的內容，也是對于課程效果的最佳檢驗形式，基于裝飾基礎課程的特殊性以及重要性，在課程的內容與形式上進行探索，力圖通過新的形式突破傳統的課程內容，從而達到老調新唱的課程模式，通過新內容的添加使課程活潑生動。

關鍵詞：裝飾藝術;傳統文化;課程創新

一、非物質文化遺產的繼承與研究——圖案造型借鑒學習以及文化的傳承與發展

中國傳統的元素，例如：剪紙、刺繡、蠟染、皮影是非物質文化遺產的一部分，也是中華民族偉大的文化財富，裝飾基礎課程在內容的安排上注重非物質文化遺產對于文化的傳播與傳承起到很大的作用，學生在學習臨摹借鑒的過程中對于裝飾基礎的基本形式例如：對比、夸張、對稱等形式有了很明顯的直觀感受，通過傳統元素的真實案例講解，以及制作過程了解，直觀有效的感受傳統文化的圖式、色彩、形式的同時，也對于民間傳統文化有了一定的認知，同時由于傳統圖案形式的直觀性學生更容易理解裝飾基礎課程的課程要素，以剪紙為例，學生通過觀看剪紙藝術作品，可以直觀了解剪紙的藝術創作過程，同時剪紙中的造型特點以及對稱性特點可以讓學生在真實的非物質文化遺產中了解課程大綱中的夸張以及對稱這樣的抽象概念，從而在一定程度上對于傳統文化有了一定了解，尤其對于現代的青年學生，對于中國傳統的藝術形式了解很少，通過課程的形式其實也是對于文化形式的認知與繼承。

二、虛擬現實技術模擬場景-----感官刺激觸動學習

形式美學的不斷追求是裝飾基礎課程的核心，矛盾在于不斷追求重復枯燥練習的負面教學效果，基于此種特殊情況，課程的新穎成為改革探討的重點，基于單獨個體研究的基礎。藝術靈感的激發屬于多元化狀態的產物，聽覺，觸覺，甚至味覺都可以起到很好的刺激作用，以教學單元為例，進行單體形式訓練的時候，可以讓學生置身于聲音的聽覺刺激，比如以單體《魚》進行探討，可以通過聽海浪、海豚聲音，激發學生學習創作熱情，同時虛擬的場景環境也可以使學生置身于任何設定的環境場所中，全方位多元化的立體感官課程為課程提供更為豐富立體直觀的創作動機與創作動力，學生的主動思維意識得到很大提高。同時校企合作和學校高科技教學資源為該項目的支撐源泉，提供部分資金和技術的支持。

三、3D打印技術的引入制作裝飾品----成品的高科技呈現

針對傳統裝飾基礎課程作業單一呈現形式，紙上或是布面成為一般載體，作品的形式局限在架上繪畫的種類，隨著課程的長時間延續，單一的作業形式會使學生片面的理解裝飾基礎的概念以及范圍，從而不能擴寬學生裝飾基礎的認知層面，達不到課程的最終要求，而合理的利用3D打印技術就可以很好地與架上繪畫結合形成良好、立體、統一的裝飾基礎呈現形式。學生可以通過簡單了解3D打印技術，以專業校企合作人士為主學生為輔的操作模式，開闊學生對于傳統裝飾基礎課程作業的呈現形式。重點在思維方式上和創作結果上引導學生敢于創新，同時主動接受新的藝術形式。

四、大數據實現案例數據資源共享——裝飾藝術品市場的動態分析以及教學反饋

大數據技術的戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對這些含有意義的數據進行專業化處理。大數據的分析可以針對裝飾藝術品市場進行有效的分析，及時了解裝飾藝術品當代市場動態，可以把課程作品直接轉化為商品形式，同時大數據的案例數據資源共享特點可以有效地搜集提供新的課程資源以及課程反饋，使裝飾基礎課程的內容不斷地更新，豐富，不局限在傳統模式，從而轉為主動的與時俱進。

五、教學成果的展示形式探索

傳統《裝飾基礎》成果展現形似是以紙板或是布面的作業形式來完成作業，而以舉辦裝飾基礎課程展的形式來完成展覽，學生不僅僅可以了解裝飾基礎的呈現形式，同時可以參與展覽的布展過程，布展中，作品以何種形式來進行展示，射燈的位置以及是展墻的色彩定位，直接影響作品呈現形式，例如，展覽海報的設計，展覽展位的設計，以及是否需要制作裝飾裝置作品增強展覽的視覺感官效果，都需要學生結裝飾基礎的課程內容來進行實踐操作。裝飾基礎課程的最終教學目標也是讓學生能夠獨立設計出藝術品以及設計方案，而作品的呈現形式也是一個重要的因素，展覽的成果展示既強調了學生對于作品呈現形式的探索，同時也激發學生的興趣關注度，如何全方位，真實完整的展現作品成為學生自主思考的論題，教學成果是教學考核的形式同時也成為教學內容的一部分，這一實踐的應用，使課程與實際應用完美結合，教學與實踐達到平衡狀態，既有利于課程教學成果的呈現，也有利于教學知識的消化與吸收。

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本文為2018年重慶市高等教育教學改革項目研究，編號：183301。

作者簡介：趙晶晶，重慶房地產職業學院。