襄陽地區基礎音樂教育均衡發展路徑研究

摘要：通過近20年的發展，襄陽地區基礎音樂教育發生了深刻性的歷史變革。在全面實施基礎音樂課程改革的今天，如何推進基礎音樂教育資源均衡發展，成為當前襄陽地區音樂教育工作者首要面對的問題。受到城鄉經濟發展的不平衡，基礎音樂教育在各區域間呈現不均衡發展的現狀。然而，為了縮減城鄉、校際間的教育資源差距，我們應因地制宜的探索出一條個性化、多樣化的音樂教育均衡發展路徑。

關鍵詞：教育資源;基礎音樂教育;均衡;發展路徑

黨的十九大以來，伴隨著“新時代、新思想”的教育指導方針。推動城鄉基礎教育一體化建設，努力實現教育面前人人平等，不斷滿足人民群眾對高質量素質教育的需求，成為當前基礎教育發展的迫切需要。因此，要實現城鄉基礎教育健康可持續發展，必須探索出一條基礎教育均衡發展的新路徑。

一、襄陽地區基礎音樂教育環境現狀

（一）教學資源現狀

襄陽是中國歷史文化名城、漢水文化、三國文化的發源地，湖北省域副中心城市，其歷史悠久，交通便利，自古以來便是文人墨客青睞之地。襄陽地區基礎教育環境優越，在全省乃至全國一直處于領先地位，每年的高考考生成績均在全省前列，這也為基礎教育發展提供良好的平臺。為了更好地調查襄陽地區音樂基礎均衡發展，筆者對襄陽市區部分中小學和鄉鎮中小學的教學環境進行了實地調研。調查后發現，隨著襄陽經濟的高速發展，襄陽地區的基礎教育設施也在不斷地更新。襄陽市區內的中小學設有獨立的音樂教室，每個學校的音樂教室基本配有鋼琴或者電鋼琴，學生基本可以掌握一件小型樂器（如：豎笛、口琴、葫蘆絲等）。學校的文藝活動、文藝競賽開展相對較好。相較于城市中小學，襄陽鄉鎮地區中小學的教學環境不容樂觀。由于受到教育經費的限制，只有少部分鄉鎮中小學擁有獨立的音樂教室和音樂教學設備，大部分鄉鎮中小學教學設備相對落后，有的學校甚至沒有鋼琴或者電子琴。由于教育資源分配不均衡，導致有些學校不配備專職的音樂教師。這樣的教學環境，從某種程度上限制了鄉鎮中小學音樂教育的發展，導致了教育資源發展不均衡問題。

（二）教師資源現狀

長期以來，音樂學科一直處于不受重視的副科課程。初、高中幾乎是利用音樂課程上其他主課課程，甚至根本不開設音樂課。近年來，國家雖出臺相關政策，引導加大對學生藝術教育的投入，但受到高考“指揮棒”的影響，仍然無法改變音樂學科處于劣勢地位的局面。由于受到學科地位的影響，襄陽地區中小學音樂教師數量相對不足，教師流失率較高，尤其偏遠的鄉鎮中小學，甚至沒有專職音樂教師，音樂課大多是由代課老師或者其他學科兼職老師完成，這種現象在襄陽地區普遍存在，也限制了學校藝術教育的發展。

2017年7月，在襄陽市教育局舉辦的“襄陽市中小學音樂教師培訓班”，由湖北文理學院音樂學院承辦整個培訓的授課。筆者以此為契機，對所有前來培訓的中小學教師進行了一次普查。調查后發現，城區中小學專職音樂教師占94%、兼職教師占6%。然而，鄉鎮專職中小學音樂教師只占40%、兼職教師占60%。這些非專職鄉鎮音樂教師，全部屬于其他非音樂教育專業，他們大部分主要是以中文、數學、英語、物理等不同的教育專業承擔。甚至，有部分教師身兼兩門課程或者多門學科的教師。由于，城市教育資源豐富，國家在教育經費投入，政府重視程度的傾向性等因素，導致城鄉基礎教育發展差距越來越大。基于鄉鎮中小學對音樂學科重視程度低，教師工資待遇低，藝術活動開展匱乏等因素，造成鄉鎮中小學音樂教師流失率較高。由此，造成城鄉教師資源分配不均衡，嚴重影響基礎音樂教育的均衡發展。

（三）教育經費分配現狀

教育經費的投入，是學校良性發展的基礎，充足的教育經費是學校教學設施和教學資源完善的保障，教育經費投入與實施比重將直接影響基礎教育的整體均衡發展。襄陽地區人口總數約占600多萬，其中城鎮常住人口占比50.61%，農村常住人口占比49.39%，農村區域更是占據人口總數的一半。隨著，國家城市化發展的進程，襄陽市區基礎設施建設投入明顯加大，教育經費的投入比例逐年上升。然而，相較于城市，襄陽鄉鎮區域教育經費的投入明顯偏低，音樂基礎教育作為藝術教育的副科課程，教育經費的投入更是少之又少。雖然，國家多次出臺相關政策，縮小城鄉之間、學校之間的辦學差距。但是，往往受到經濟水平、文化水平、教育經費投入、教育政策落實程度等諸多因素影響，導致城鄉學校之間基礎教育水平、教育資源配置等方面限制了其教育資源的均衡發展。

由于城市教育經費相對充足，音樂基礎課程開設種類較多，教學設施相對完善，文藝活動開展豐富。城區中小學音樂基礎課幾乎保證每位學生能夠掌握一門樂器，同時培養學生如何聆聽中西方高雅經典音樂，其內容多樣，分類清晰。然而受教育經費投入分配不均衡的影響，鄉鎮中小學教學模式相對單一，依舊保持傳統教授簡單歌唱的授課形式，幾乎無條件開展相對豐富的文藝活動，更無法開展校園文化建設，基礎音樂教學的投入基本處于停滯不前的狀態。

綜上所述，反映出襄陽城鄉基礎音樂教育水平發展的失衡。因此，我們要思考如何解決基礎音樂教育均衡發展并探索一條可行的發展路徑。

二、襄陽地區基礎音樂教育均衡發展路徑研究

（一）縮小城鄉教學環境的差距

良好的教學環境和教學設施是基礎音樂教學質量的保證和前提。襄陽市區資源豐富，教育資源相對集中，教學環境和配置設施得到了大大改善。然而，鄉鎮基礎教育則剛好相反，由于鄉鎮經濟發展相對落后，教育經費投入不足，學校對藝術教育重視不夠，導致城鄉教育發展差距越來越大。因此，襄陽市教育主管部門和鄉鎮政府要予以高度關注，加大對鄉鎮基礎教育經費的投入，努力縮小城鄉之間的教育差距。改善鄉鎮教育的教學環境，設立專門的多功能音樂教室，提升專業的教學設備和硬件，廣泛開展豐富的校園文化活動，重視藝術教育的發展。使藝術教育和美育教育得到切實可行的貫徹與落實，努力培養學生的高尚道德情操，落實教育面前人人平等，更好地推動襄陽地區基礎音樂教育的均衡發展。

（二）提升教師隊伍建設質量

襄陽地區城區基礎音樂教師數量相對充足。但受到經濟發展和環境發展制約，鄉鎮地區的音樂教師明顯匱乏。為了縮小這種教育資源的不平衡現象，學校應該探索和完善科學的資源分配模式，以此促進基礎音樂教育均衡發展的有效途徑。

由于鄉鎮生活條件艱苦，工資福利偏低，人才外流嚴重，導致基礎音樂教師嚴重缺失。為了改變當前的狀況，襄陽教育主管部門和各鄉鎮政府應對各個中小學音樂教師進行統籌，然后與襄陽地區的音樂專業院校對接，搭建“音樂教師資源共享平臺”。由襄陽地區高校通過分派的形式，讓在校音樂專業學生以實習或兼課的形式到需要幫扶的鄉鎮中小學進行精準扶教。一來，為學生提供了良好的實習、實踐的平臺。二來，解決了鄉鎮地區教師匱乏的現象，保證了基礎音樂課程形成固化、長效，高效的教學模式。

教師是國家事業發展的核心動力，教育事業的成敗與國家未來的發展息息相關。一方面教育主管部門要出臺相關的鼓勵措施和優惠政策，吸引更多的年輕人投身到鄉鎮基礎教育工作中，為國家教育事業貢獻一分力量。另一方面，要根據鄉鎮教師的教學能力、教學特點，有針對性、實效性地進行培訓，提升教師的教學技能和教學能力。在具體的培訓中，可根據教師的專業能力選擇具有實效性的課程內容，倡導教師根據地域文化特點開發本地音樂資源和音樂課程，以此提升學生對民族文化的認同感。鼓勵教師開展校園音樂文化建設，讓學生感受到音樂與學習、生活能夠緊密地聯系在一起，使音樂伴隨孩子健康、快樂地成長。同時，高度的貫徹國家高素質教育發展的新理念，使音樂教育形成多元化的發展局面，不僅提升了教師的教學技能、教學的實效性，更是探索出一條城鄉基礎音樂教育均衡發展的新路徑。

（三）發掘本土音樂文化資源

基礎音樂教育立足于多元文化背景下，在完成常規音樂教學后可更加系統的接受本民族、本地區的音樂教育資源。一方面可以將民族音樂文化得到不斷的傳承，促使學生對民族音樂、民族文化的認同感和自豪感。另一方面，為基礎音樂教育資源相對落后、師資相對匱乏的鄉鎮學校提供更多的教育資源，改善當地薄弱的基礎音樂教育環境，為實現基礎音樂教育均衡發展尋找出路。

開發本土音樂文化資源，應從兩個方面入手：一是要把本地區音樂文化作為音樂課堂的教學內容，根據當地的音樂文化特色編寫適合本地區使用的音樂教材。把本地區的民族音樂文化融入教材、融入教學，讓學生掌握本土音樂文化的同時，形成對本土音樂文化的認同、傳承與保護。二是邀請當地音樂文化的傳承人到學校進行表演和講座，促使音樂文化與校園建設和課外活動緊密結合，增強學生的文化自信，營造良好的本土音樂文化氛圍，樹立音樂特色品牌。通過一系列的舉措，促進民族音樂的傳承與發展，開辟基礎音樂教育均衡發展新模式。

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（四）開發利用互聯網+教育

隨著全球信息化時代的邁進，互聯網的快速發展正在改變著世界，改變著個各行各業，改變著人們的生活。當互聯網與教育相結合時，出現了網絡培訓課、MOOC平臺、各種信息化的網絡教學資源。互聯網+教育的誕生，極大地豐富了教育資源和教學模式。基礎教育資源相對豐富的地區，可在完成常規教學的同時，根據自身的辦學模式和辦學條件在網絡上購買合適的網絡培訓課或者MOOC平臺，利用網絡延伸音樂課堂，彌補課堂的教學不足，拓展教學內容，提升教育質量。對于教育資源薄弱的偏遠鄉鎮中小學來說，可通過互聯網教學服務平臺，實行視頻雙向授課，使學生同步共享優秀教育資源，解決教師短缺的問題。合理的利用互聯網教學平臺，聆聽收看更多有意義的音樂文化形式，還可向外界傳播、展示本地區民族音樂文化。既豐富了校園文化生活，又拓展音樂課堂形式，補充課堂以外的音樂文化素養。利用網絡教學平臺，打破了相對封閉的傳統教學模式，不受諸多的地域條件限制，具有很強的推廣性和實效性，努力實現教育資源共享，有效促進教育公平，推進教育資源均衡發展。

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