活用教材發掘素材培養口才

梁笑金

摘 要：口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，而語文課堂正是激發學生口語交際的興趣和欲望，培養學生傾聽、表達和應對能力，讓學生互動交往、溝通的最佳場所。下面就從“在拼音、識字教學中規范語言”“在閱讀教學中豐富語言”和在“口語交際課中活用語言”三方面進行論述。

關鍵詞：規范；豐富；活用

葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，以提高學生的口語交際和書面表達能力。所謂“文本于語”，即口頭語又是書面語的基礎。

一、在拼音、識字教學中規范語言

剛入學兒童愛說話，但說話過程中語病很多，意思表達不清，而學生口語交際必須講究一定的規范，如規范的語言、禮貌的態度、良好的習慣。因此，從學生入學第一天起，就要注重學生口語交際能力的培養和規范語言的訓練。并借助語文學習過程，從讀拼音、讀音節，到組詞、口頭造句，不斷規范學生的口語表達，使學生逐步養成說完整話的好習慣，為學生口語交際能力的提高打下了堅實的基礎。如在指導學生記憶單韻母“ɑ”，我會讓他們尋找與“ɑ”相似的物體，然后引導他們用完整的話描述。如“我發現ɑ與小女孩的頭很相似，因為小尾巴就像小女孩的小辮子”。學聲母“q”時，“我發現q很像數學中的9，因為半圈都在左上方。”又如，在識字教學中，我有意識地利用字形識字和部首識字充分讓學生自主發現生字在讀音、結構、部首及字義上的共同點，并用自己的語言積極參與討論與交流，再說出利用哪種識記方法最好。慢慢地，“我發現……”“我覺得……”“我認為……”成為學生的常用語，語言也逐漸完整、規范、有條理。在此基礎上，我讓學生選擇自己喜歡的詞語口頭造句，先是選擇一個詞語，后來是選擇兩個到多個詞語造句，學生在把句子說完整的基礎上，還能不斷地添加好詞，把句子說得更具體、更生動。

二、在閱讀教學中豐富語言

課文，是學生學習規范語言的依據，是學生口語交際訓練的憑借，學生口語交際能力的提高，需在閱讀教學中實現。因此，在教學中要盡量把時間讓給學生，讓學生借助讀，借助說，把課文語言內化成自己的語言并樂于與人分享。

1.課堂討論

低年級的學生天真無邪，課文學習中往往表現出“初生之犢”，想說什么就說什么，這是一種可貴的自信表現。作為老師要珍視這些表現，并鼓勵學生大膽自信地參與討論，積極表達自己的見解。如，人教版實驗教材第四冊的《玩具柜臺前的小男孩》，文章最后提出了一個問題：“售貨員阿姨能不能把玩具送給小男孩？”為此，我讓學生展開討論，并引導答案可能是多樣的，只要合情理就行了。因此，學生各抒己見，說出了很多不同的看法，有的說：“我認為售貨員阿姨能把玩具送給小男孩，因為小男孩還會跟媽媽一起來買藥。”有的說：“我認為售貨員阿姨不能把玩具送給小男孩，因為小男孩很懂事，不會隨便接受別人的禮物。”還有的說：“我認為售貨員阿姨能把玩具給小男孩，不過小男孩只借來玩幾天就會還給阿姨。”這樣，激起了學生說的欲望，他們有話可說、有話想說、有話要說、有話能說，各自爭相大膽表達自己的情感，使課文內容得到充實，拓展的同時有效地訓練了學生的口語交際能力。

2.拓展想象

很多課文都有可以啟發學生想象的空白處，如果能充分利用這些“空白”，讓學生去“補白”，無疑是提高學生口語交際能力的不可錯失的機會。如，人教版實驗教材第四冊28課《丑小鴨》的教學中，我多處引導學生想象出丑小鴨的心理活動，學生想象的既合情又合理，如：“如果我長得像哥哥姐姐一樣漂亮，那該多好啊！”“為什么上天對我這么不公平，讓我長得這么丑？”“我只不過長得丑而已，為什么你們要這樣對待我呢？”“沒想到離開家會更慘的，如果現在是在家里，那該多好啊！”“我變成了美麗的天鵝，回到家，他們會認出我嗎？還會欺負我嗎？”……適度的拓展，豐富了孩子的想象，也豐富了孩子們的語言。在加深對課文內容理解的同時，也恰到好處地提高了他們的口語表達能力。

三、口語交際課中活用語言

新課標人教版語文實驗教材每一單元的“語文園地”都設有專門的口語交際練習。口語交際課是學生進行有指導的口語交際實踐的主要途徑，上好口語交際課的關鍵是創設有效、有趣的情景，給學生提供“想、說、演”的機會，讓學生在其中活用語言，互動、交際、合作發展。

總之，口語交際課只有在形式多樣的游戲和活動中，低年級學生才會暢所欲言，才能有效地在互動中培養學生的合作意識，提高學生的口語交際能力。

綜上所述，教師在語文教學中如能創造性地使用教材，努力發掘口語交際的素材，把握交際的機會，創設交際的情境，就如同敲開了一個個情感的閘門，讓學生在學習語文中自然流露，在自然流露中表達，在愉快中進行口語訓練。

參考文獻：

戚艷慧.談低年級學生口語交際能力的培養[J].黑龍江科技信息，2009（31）.