淺析構建·共享“移動式”教學模式的實踐探索

楊愛民（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226001）

近年來，越來越多的教師認識到“以學為主”的教學設計有著突出優點：有利于促進學生自主探究和創新精神的培養，但是若能與傳統的“以教為主”的教學設計兩者有機結合，正好可以優勢互補。利用信息化的教學設計汲取了兩種教學設計的優點，既強調充分體現學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用；既注重系統知識和技能的學習和培養，同時強調在教學中要充分發揮學生的首創精神，促進學生自主探究、協作學習和創新能力的培養，所以具有較為廣泛的影響力和適應性。

自2016年7月起，我率領學院教學團隊致力于信息化教學設計的“構建與共享”“移動式”教學模式的實踐探索，主要通過大量的信息化教學設計案例、微課設計、在線課程的搭建以及相關論文、課題的研究，潛心在教學課堂上實踐，實現課前、課中、課后“三位一體”的“移動式”教學模式。該教學模式是針對傳統教學模式存在的問題，打破傳統教學模式的壁壘而形成的。“移動式”教學模式是借助互聯網+，以電腦、手機上的小程序、APP為信息化平臺，教師將教學資源上傳至平臺上，利用移動智能設備來組織教學內容，實現課堂內外的即時反饋與互動，學生可以隨時隨地查看教師發布的資源。“移動式”教學模式能夠真正做到不受空間和地域限制，成為學生們的移動式課堂。“移動式”教學模式研究與實踐過程中所使用的現代信息技術都是以學生為中心，充分調動學生的積極性，優化實施教學，完善班級教學管理。重要的是能達成課程教學目標，提高學生學習的積極性，增強師生的互動，實現教學資源的構建與共享，提高專業教學質量，豐富教學手段，促進高職教學改革和人才培養方式的轉變。

一、主要解決的教學問題

1.教學模式與策略的選擇和設計困惑

在某個教學模式中，可以采用多種教學策略；同時，一個教學策略可用于多種教學模式中。“如何教與學”的問題，是教學的重要問題。即要為實現符合學習者需要和特征的教學目標選擇恰當的教學模式與教學策略，這是教學設計中最核心的環節，直接反映了設計者的教育教學思想與觀念。

2.學習情境與學習任務的設計

根據學生認知能力的分析，學生特有的認知、情感都將與學習環境相互作用，設計利于學生學習的學習情境，就能相對穩定學生的學習，促進和影響學生對學習的反應。在“情境”的媒介作用下，讓學習者的學習與更多的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題或真實性任務中，在學習者解決問題或真實任務的過程中，鼓勵學生自主探究。在實際教學中教師的教學情境和學習任務的設計與布置是支撐課堂教學的重要形式。

3.教學媒體與教學資源的選擇和設計

為了達到預期的教學目標，在功能各異的、豐富多彩的教學媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體是一個重要的問題。“移動式”教學模式主要借助微信小程序：“雨課堂”“小打卡”“問卷星”等進行教學設計，此外還注重設計微課等媒體資源實現“一對一教學”，實現個性化教學，將教師教學的資源變為學生學習的資源，指導幫助學生由被動學習到主動參與轉變，提高教學效果。

4.教學評價多元化的設計

隨著評價取向、評價功能的不斷發展，與上述評價理念、取向和功能相適應的評價方法和工具也應運而生。除了傳統的評價工具，多種評定等方法和工具開始進入教學評價領域，并逐漸成為重要的評價方法和工具，這也是對學生學習收獲的評價綜合性。

二、解決教學問題的方法

1.教學手段的信息化

在信息化教學設計中，除了分析學習者在常規環境中的特征外，還應重視信息技術環境下學習的技能要求、認知心理特點和個性心理特征。有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。有利于激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，從中學會發現問題、解決問題的能力，培養學生進行知識意義建構的能力，培養科學研究的態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。

2.課程資源的搭建

教學平臺上教師的教學資源構建、共享，減少傳統教學備課的繁瑣與陳舊。平臺資源年年更新，更加適應現代化教學的需求。

學生通過學習平臺享受信息化的“移動式”學習，共享學習資源，共同擔負學習責任，共同享受成功的喜悅。

3.以人為本的教學設計

重視人的設計。要在學習過程中充分發揮學習的主動性，體現學生的首創精神。“移動式”教學模式設計重點放在能夠促進學習發展上，而不是活動的形式上。信息化教學的優點之一就是課堂教學有一條主線貫穿始終——這就是“自主探索、自主發現”。

三、“移動式”教學模式的創新點

“移動式”教學模式主要是實現構建、共享。該教學模式的課堂教學過程結構的設計實際上是對各教學設計要素的分析和設計結果為基礎，綜合考慮教師的活動、學生參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系，對具體的教學實施過程進行設計。探索實踐過程中總結的主要創新點有：

1.營造信息化教學的環境

信息化教學設計與微課制作促使教室的技術與教學能力與時俱進，能夠不斷學習和吸收新的技術與方法。廣泛地涉獵專業領域及相關學科的最新研究成果，結合教學實踐，不斷調整自己的教學設計和方案，探索創新教學模式與方法。

2.善用信息化教學的策略

“移動式”教學模式在信息化手段的應用下解決了“如何教”和“如何學”兩大難題。微課設計的教學活動和方法能夠針對特定教學環節解決具體問題，解決實現“一對一教學”，實現個性化教學，提高教學效果。

3.創新信息化教學模式

以先進的教學理念為指導，以培養學生的能力為目標，以適合的信息環境為支撐，真正實現“移動式”教學模式。不斷研究、實踐、總結，形成獨特有效的教學模式，注重學生的發展，重在培養學生的創新、創造能力，提高教學效率，提升教學效果和水平。

4.改革教學評價多元化

“移動式”教學模式中使用的教學APP后臺數據能夠給出公平的第三方評價，關注學生的學習結果，更注重學生學習的“過程”。基于學生的真實表現，鼓勵學生自我評價與互評，多角度多層次地觀察與評價，做到真正的過程化和多元化。

四、“移動式”教學模式的應用效果

1.有力強化了教師教學設計能力，推進信息化教學，打造精彩課堂

教學課堂改變傳統的“以教為主”，取而代之的是教學課堂氛圍的活躍、輕松。應用“移動式”教學模式活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，使學生成為課堂的主人，而老師成為學生學習上的引導者，學生綜合素養明顯增強，成果轉化效果突出。

2.有效啟發了教師教學信息化手段的應用，成果輻射效應明顯

由于設計專業課程內容和知識量以及實踐作業量都相對比較多。課堂上的時間不能無法滿足學生對知識的獲取和實踐訓練，于是學生會占用課余時間進行學習。因此構建與共享的“移動式”教學模式在該課程中應用，顛覆傳統的課堂教學模式，方便學生進行自主學習，打破了時空局限，促進師生交流。教師借助互聯網+，以電腦、手機上的小程序、APP為信息化平臺，教師將教學資源上傳至平臺上，利用移動智能設備來組織教學內容，實現課堂內外的即時反饋與互動，學生可以隨時隨地查看教師發布的資源。“移動式”教學模式能夠真正做到不受空間和地域限制，成為學生們的移動式課堂。并且能創新教學設計，加強教學組織，改革教學評價。

3.有效推動了專業課程建設，建設多門在線專業課程，促使教學現代化的實現

“移動式”教學模式研究與實踐過程中所使用的現代信息技術都是以學生為中心，充分調動學生的積極性，優化實施教學，完善班級教學管理。重要的是能達成課程教學目標，提高學生學習的積極性，增強師生的互動，實現教學質量的提高，促進高職教學改革和人才培養方式的轉變。