中學教師專業發展的研究

陳俊華

摘 要：通過對我縣部分中學教師訪談了解到，中學教師專業發展還存在如下問題：專業理念與師德領域困惑在于如何提高教學藝術；理解與教育學生方面缺乏促使學困生轉換的方法與策略；促使課堂教學有效實施方面教學重難點突破；實現教育理論與實踐的結合方面對學生思維能力、人文知識與應試能力的選擇教育常出現矛盾等等。解決中學教師的專業發展困境，促進教師專業發展，可以選擇教學反思、聽課評課、專業閱讀等路徑。

關鍵詞：中學教師；專業發展；路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（2010）宏觀構建了未來10年教育的總體藍圖。《教師教育課程標準（試行）》（2011）提出教師要具有理解學生的知識與技能，教育學生、發展自我的知識與能力；《中學教師專業標準（試行）》（2011）列出專業理念與師德、專業知識、專業能力三大維度和61條基本要求。《“國培計劃”課程標準》（2012）指出教師培訓課程設置應根據培訓對象需求，將建議課程內容和自主設置課程內容相結合。目前我校基礎教育硬件設施已經改善，但如何促進教師專業發展仍是一個需要我們研究的問題。本文試對中學教師專業發展的困境與解決途徑進行探索，以期能夠對促進教師專業發展提供參考。

一、中學教師的專業發展困境

依據中學教師專業標準三個維度描述，為進一步了解中學教師的專業發展現狀，還需要注意他們專業發展的困惑及需求。通過對我縣部分中學教師訪談了解到，這些主要體現在以下幾方面。

第一，專業理念與師德領域，教師的困惑在于如何提高教學藝術，如何讓學生從課堂中得到享受，師德的評價標準以及如何提高敬業精神等。第二，理解與教育學生方面，不少教師反映學生的自主學習能力差，難引導，以致先進理念用不上。認為學生學習能力差異大，甚至一屆不如一屆。很多教師缺乏促使學困生、厭學學生轉換的方法與策略。第三，如何促使課堂教學有效實施方面，在教學方法和教學模式的選擇與應用，教學重難點突破，興趣教學、“三維”目標落實，駕馭課堂，師生互動技巧等方面渴望得到幫助。第四，如何有效進行實驗教學方面，教師反映的最大問題是學校缺乏專業的實驗員。第五，如何實現教育理論與實踐的結合方面，教師反映，對學生思維能力、人文知識與應試能力的選擇教育常出現矛盾；當前教師培訓中的理論往往處于理想狀態，實踐運用很難、評價更難。有教師特別提出教學實踐如何上升到理論高度。第六，教學資源運用方面，不少教師反映教材內容簡單，課后作業典型性不太強。部分農村學校，多媒體設備不能保證。教師不熟悉課程資源的開發，如多媒體課件的制作等。同時指出教學資源少，特別是缺少教師專業水平提升的培訓平臺。第七，有效教學反思策略方面。如個人的教學特色無法總結出來；缺少從教學實踐中提出優點、缺點及改進的方法、措施等。第八，校本研修或者教學研究活動方面。通過調查得知，5%的教師所在學校沒有開展校本教研；40%開展過，但也只是形式上的；50%的學校經常開展，但效果一般；僅有5%的學校經常開展，而且效果很好。教師常遇到的困難依次為：研究方法的選擇（62.5%），研究問題的確定（55%），研究資料的搜集（55%），研究結果的呈現（37.5%）。第九，溝通與合作交流方面。由于鄉鎮中學規模小，不少教師反映同一學校同學科教師少，缺少交流的機會。同時，學校與家庭交流溝通的有效性也亟待增強。

二、解決中學教師的專業發展困境的路徑

如何解決中學教師的專業發展困境，促進教師專業發展呢？筆者試提出如下路徑。

1.教學反思。

首先，建立有效的教師自我反思評價和獎勵機制。這不僅有助于增強教師的主人翁意識，提高評價結果的可信性和有效性；還可以發揮出獎勵的激勵效應，從更大范圍、更深層次上調動中學教師的教學反思積極性。其次，創設教師自我反思的校園氛圍。學校領導應當努力營造開放的、和諧的和合作的教師反思校園氛圍，使中學教師在相互學習、相互溝通、相互評判和合作的氛圍中培養反思能力，獲得教師專業化發展。再次，樹立教學反思的專業發展觀，培養教師良好的教學反思習慣。我們要讓中學教師在思想上意識到教學反思是教師成為研究者的起點，是促進中學教師專業發展的高級思維能力；在行動上通過不斷的教學反思和學習提高自身教學反思的能力，培養好教學反思的習慣，并能在教學中靈活運用正確的教學反思方法和途徑。

2.聽課。

首先，要適當改變聽課的對象。筆者對部分學校中學教師調查結果進行統計，發現中學教師聽課次數的主要來源有91%來自于校內，有96.2%來自于本人所教的學科。中學教師聽課要走出本學科，向其他學科優秀教師學習教學技能和教學方法；走出校外，不至于總局限在自己工作學校，聽取外校優秀教師的課堂教學，又可以開闊自己的眼界，學習到更多新的知識。其次，改變授課教師的觀念，營造開放課堂。課堂開放是促進教師專業發展的手段而不是一個目的，教師之間確實存在一定的競爭關系，但是教師之間更應該精誠合作、互利共贏。

3.專業閱讀。

首先，需要引起領導足夠重視，極力改善外部環境。學校領導制定促進教師專業閱讀的評價和監督制度，營造具有專業閱讀氛圍的校園文化；出臺相關獎勵措施，例如報銷教師購買專業書籍和期刊費用；加大學校圖書館的投入，用于增加適合教師專業閱讀的館藏書籍和期刊。其次，端正教師閱讀動機，拓寬教師專業閱讀的知識面，進行高境界的深閱讀。中學教師在進行專業閱讀時要多注意涵養性閱讀，有意識選擇除了對教育教學有直接幫助的書籍，還要注意選擇其它書籍增加自己的內在涵養，進行必要的高境界的深閱讀。

參考文獻：

[1]許紅梅.教師專業發展途徑研究綜述[D].佳木斯大學社會科學學報，2016，（6）.

[2]曾紅鳳，等.中學教師專業成長的有效途徑分析[D].集美大學學報，2015，（6）.