當前初中語文教研存在的問題與對策

張秋艷

摘 要：進入新時代，我國語文課程改革進入了“深水區(qū)”，語文教學研究也呈現(xiàn)出前所未有的百家爭鳴、暢所欲言的繁榮局面。然而，在繁榮的表象背后，當前語文教研也存在不少問題。本文重點針對初中語文教研中存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策，以期為促進語文教學研究提供一些參考。

關鍵詞：語文教研；教師；教學

一、當前語文教研存在的問題

1.教研積極性不高。

狹義上，“教研”指的是教學和研究，廣義上，“教研”又可分為鉆研、教研以及教研之鉆研等三個階段。從哲學的觀點看，則可概括為事物發(fā)展的三個規(guī)律，即肯定、否定以及否定之否定。教研工作中的“教研之鉆研”則正是屬于哲學范疇中的“否定之否定”的環(huán)節(jié)，也就是教研工作的最終成效。當前，新課程關于教學研究的主張是積極開展校本教研，主張在課程實施過程中以教師面對的具體問題作為對象，以教師作為研究主體，由專業(yè)人員引領，教師與專業(yè)人員共同參與。但訪談發(fā)現(xiàn)，雖然語文教師能夠認識到教研活動的重要性，但是，因為寫教案，批改作業(yè)，應付各種檢查占用老師大部分時間，使他們對待教研活動心有余力不足。

2.教研活動形式單一。

開展多種形式的語文教研活動有利于調動語文教師參加教研活動的積極性，且多樣的教研形式有利于豐富教研活動的內容。常規(guī)易操作的教研活動的形式主要有說課，集體備課、聽課、評課，專家講座，專題討論，課例研究，觀摩骨干教師上課，自我反思，學生反饋等。但是調查發(fā)現(xiàn)，當前初中語文教研活動最主要的形式是集體備課、聽課、評課，其他形式的教研活動所占比例很低。主要是有的教師平時課業(yè)比較繁重，導致教研的形式單一，而“聽課評課”既不耽誤教學的進程也響應了學校要求教研的號召，是進行教研時的首選。還有的老師認為，語文教研活動只是簡單的“講課評課”，對其他的教研形式?jīng)]有系統(tǒng)的了解。

3.教研活動內容空泛。

教研內容的選取直接影響著教研活動的有效性，教研活動的內容主要是指教研活動的主題和流程等方面。但是調查發(fā)現(xiàn)，在初中語文教研活動中，“集體備課、聽課、評課”所占比例很高，備課的篇目、聽取的公開課課題，便是教研活動的主題。調查中關于語文教師公開課的選題情況，現(xiàn)代文閱讀課所占比例很高，即大部分教師在上公開課的時候會選擇現(xiàn)代文閱讀課，古詩詞鑒賞課和作文課以及綜合實踐活動的比例很低。選題集中在現(xiàn)代文閱讀課，這在很大程度影響了教研活動主題的豐富性，加之學校領導利用教研活動的時間傳達上級命令等，使得教研活動中所探討的內容沒有指導教學的實效。在訪談中有教師表示，語文教研活動中每位語文教師都會安排發(fā)言，發(fā)言內容沒有主題指向，也沒有評課的量化指標，有的把平時教學中就可以解決的問題拿到教研活動中去提出，沒有商討的價值；有的則是只是空談理論，沒有根據(jù)本校的實際展開討論，使的教研活動表面熱熱鬧鬧，實則冷冷清清。總之，語文教研活動主題隨意性大，沒有合理規(guī)劃，系統(tǒng)進行，導致語文教研活動的內容空泛，沒有針對性。

二、解決初中語文教研問題的對策

1.豐富教研形式。

單一的語文教研活動形式嚴重影響教師研究的興趣和積極性。因此，要豐富語文教研活動的形式。如可以借助網(wǎng)絡豐富教研活動的形式。當前，學校都實現(xiàn)了信息化教學，這就為建設信息化的語文教研活動提供了便利的條件。學校可以建立校園網(wǎng)和教學互助平臺，成立以學科為單位的網(wǎng)絡“專業(yè)發(fā)展論壇”。論壇交流的形式可以使教師自由的安排時間加入，具有較大的靈活性，討論的時候教師也可以較大程度的展現(xiàn)個人的真實思想，教研組長擔任論壇的主持人，及時從論壇里發(fā)現(xiàn)有價值的教學問題，并在實際教研活動中探討商議。針對學校中開展的聽課評課“一致好評”的情況，語文教研組長可以設置QQ群，群里教師均可以匿名發(fā)言，這樣語文教師可以就公開課中的問題和不足展開真實的探討，既便于全體教師交流學習，也有利于授課教師改進教學。

2.充實教研內容。

首先在教研過程中，應該對教研內容有準確的定位，這就要求語文教師在教研過程中，圍繞教學活動中進行，要針對新課程下初中語文教學內容的改變，教研活動也需要同步進行改變。教師要僅僅圍繞教學內容、教學目標、學生認知情況，對教研內容進行調整，確保教研活動能真正的為教學活動提供幫助。同時語文教師還需要加強與學生的溝通交流，了解學生實際情況，并對教研內容進行層次化編制，加強對關鍵內容的學習、研究，全面促進教研有效性的提高。其次，要在學校構建良好的教研環(huán)境，一方面語文教師要加強與同校其他語文教師的溝通了解，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，另一方面語文教師還應該注重利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與校外的其他語文教師進行溝通交流，學習其他教師的先進教學觀念、教學方法，并將其應用在實際中，從而促進語文教學研究。

3.優(yōu)化教研方法。

語文教師應該結合教研活動的需求，選擇適宜的教研方法，構筑相對應的情景，促使教師能更加高水平的開展教研活動。同時，語文教師應該在實際教學活動中，針對學生的具體情況，選擇相適宜的教學方法，并在教學結束后，對該種教學方法的實際應用效果進行反思、總結，分析其不足，并在教研活動中對該種方法進行全方位的研究，從而保證教研活動能促進該種教學方法實際應用效果的提高。此外，語文教師還應該根據(jù)具體的教學內容，對教研方法進行動態(tài)化調整，保證教研方法、教學方法相互對應，以此全面促進教學質量的提升。