探究小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)方法

左敏

一、分層教學(xué)思想

“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)該有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為“優(yōu)、中、差”不同的層次，教學(xué)也可以針對這一不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評價上區(qū)別對待，使各層次的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、以人為本的教學(xué)分層原則

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！蔽覀儽仨氁岣邔Ψ謱咏逃⒔虒W(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

我們可以利用目前的教學(xué)先進(jìn)手段，對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。分層輔導(dǎo)也可以采用“一幫一，對對紅”的方式，也就是讓那些先學(xué)會的同學(xué)去教不會的同學(xué)，讓他們在教的過程中鞏固知識，學(xué)會技巧，得到提高。為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。高考數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常分文理不同卷，也有讓考生選題的做法，我們在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時也可以借鑒這個做法。從采用分層教學(xué)的目的的要求看，對學(xué)生的測驗一般應(yīng)該采用難易程度不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。

四、有效的教學(xué)互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

五、作業(yè)的分層

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。我們在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

六、分層評價

無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學(xué)生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學(xué)生的評價也應(yīng)該采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式。我國的中小學(xué)教育長期受應(yīng)試教育影響，高考和中考成績成了評價學(xué)校教育好壞的唯一指標(biāo)，相應(yīng)地，人們也拿分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個學(xué)生的好壞：學(xué)生的成績優(yōu)秀，那么他便是好學(xué)生；相反，學(xué)生的成績差，那么他便是壞學(xué)生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應(yīng)試評價觀”造成許多成績較差的學(xué)生厭學(xué)，甚至被迫輟學(xué)，成為應(yīng)試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負(fù)面影響?！皯?yīng)試評價觀”的最大弊端就是忽視了學(xué)生的差異性，忽視了大多數(shù)學(xué)生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現(xiàn)在實施課程改革，提倡素質(zhì)教育就是要改變這種與時代發(fā)展相悖的教育理念。因此，學(xué)生評價方法的改革，也是當(dāng)前教育教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會科學(xué)地評價學(xué)生，針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層評價。通過評價來激發(fā)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對學(xué)習(xí)的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結(jié)合。

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，實施分層教學(xué)不失為一種好途徑。實踐證明，分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅能有效改善課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗成功之樂、學(xué)習(xí)之樂。

參考文獻(xiàn)：

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