深入了解 逐步提升 持之以恒

張紹鵬

內容摘要：自信心是一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，對于人的一生的發展都是非常重要的。如何樹立高職院校學生的自信心、提高學生的學習欲望、提高教師的教學能力、使學生與教師的心走的更近，是現代素質教育與教學的要深刻討論與研究的問題。

關鍵詞：高職 素質教育 教法 心理 自信心

1.高職院校學生的特點與成因

眾所周知，高職院校的學生中有很大部分存在自信心不足的問題，學生的厭學問題相較于統招學校或成績優異的學生相比要大很多。隨著社會的發展，高職院校的學生也面臨著嚴峻的就業壓力。為了讓高職院校學生順利就業，成為一名合格的職業人（職工），提升學生的技術能力是一個很好的途徑。要提升就要學習，學習的過程大部分都是痛苦的，而高職院校學生又有厭學的問題，如何提高學生的學習欲望，關鍵在于幫助學生樹立自信心，樹立“我可以學會”、“我能學會”、“我不比別人差”的思想，首先在思想上戰勝困難，再從行動上戰勝困難。

自信心是一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，對于人的一生的發展都是非常重要的。在提倡素質教育的今天，掌握學生心理發展規律，并運用規律幫助學生建立良好的心理素質，尤其是自信心的建立尤為重要。

高職院校學生特點很多，針對自信心方面大體歸納為以下5點：

（1）學習成績差，厭學問題嚴重

目前以南京為例，初中升高中的學生為45%左右，高中升大學的比例20%左右。按照這個比例計算， 近一半以上的學生將步入高職院校學習。如何區分一個學生是否可以繼續深造，主要還是看成績。成績高的學生可以進入高一級的學府（學校）繼續深造;成績低的學生可以通過高職院校或職業教育學習到一門或多門實用技術，進入企業工作。在進入高職院校前，學生的自信心已經備受打擊，厭學思想已經萌芽，如果不認真引導與管理，厭學問題將非常嚴重。

（2）被貼上“差學生”的標簽

學生學習成績差不是一天兩天形成的。除了個別學生存在考試發揮失常的問題，絕大多數的學生都是在漫長的學習過程中慢慢的變成了“差學生”。起初這些“差學生”只是沒有找到好的學習方法、沒有適合的教育方法，沒有養成好的學習習慣、沒有被充分的認同或理解，就被貼上“差學生”的標簽，時間一長，不僅是老師、同學、家長、朋友這么認為，就連學生自己也這么認為，最終就真的是差學生了。一旦被貼了標簽就很難改變。

（3）家庭教育的不足與缺失

教育不僅是學校的責任也是家庭的責任。家庭教育的不足也是高職院校學生的特點之一。父母工作忙，把所有的教育責任推給學校。正常的上課時間，學校對學生進行相應的有效的管理，課外時間呢？家庭教育有沒有及時的跟進，這是一個很重要的環節。“好學生”已經培養了良好的自律自學的習慣，“差學生”沒有良好的自律自學的習慣，同樣都是在家庭教育的不足與缺失的情況下，對于“差學生”的影響將會更大。

（4）心理發展不健康

社會的壓力越來越大，學生的心理健康問題越來越受到社會、學校、家長的重視。就像我們前面說的，健康的心理可以影響人的一生。人的心理發展是復雜的，是閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創造性并存、獨立性與依賴性并存、穩定性與可塑性并存、青春期沖動與壓抑性并存，如果處理不好它們之間的關系，對于學生的心理發展是很不利的。而且就目前學生的心理發展情況，有越發遲緩的趨勢。同時，還有一定數量的學生存在心理疾病，抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等心理疾病的發病趨勢，也在逐年提高。

（5）社會輿論、家長炫耀心理的影響

社會輿論對人的發展的也是有很大影響的。“三人成虎”，說的人多了，假的也成為真的。前幾年各個地方、學校都在宣傳高考狀元，甚至有的綜藝節目中也時常出現“**省高考狀元”或“**省高考理科第一名”的等頭銜，無疑給某些人頭上加了光環，也無疑給某些人頭上加了標簽。當他人父母炫耀孩子的成績的時候，自己父母無法炫耀的時候，當父母心情不好，開始“踢貓”的時候，那些“差學生”就成了眾矢之的。社會、家庭又變成了摧毀學生自信心的利器。最終是導致學生“破罐子破摔”，滑入到更深的深淵。

樹立學生的自信心與提升學生的學習欲望不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。每一位老師都不可能伴隨學生的小學、中學、大學到就業的全過程，不同階段的老師伴隨著學生不同的學習過程，學生自信心的培養也不是一個老師、一個學校的老師可以完成的，而是需要全體教育工作者共同努力完成的任務。如何讓學生建立良好的自信心，努力做到十二個字“深入了解、逐步提升、持之以恒”。

2.深入了解

課堂教學三要素：教師、學生、教學內容，教學內容一般體現為教材，教材是教學的主要依據。教師教學過程中如何對待教材，如何對待學生，是教學生，還是教教材，這是有明顯區別的。如何處理教師、學生、教材三者之間的關系，存在著三種方式：教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。這是一個有趣而且值得討論的問題。

（1）深入了解學生

教師是學習的主導，學生是學習的主體。要發揮主體的能動性，首要任務了解學生。了解學生的以往的學習情況與生活情況;了解學生的愛好;了解學生的家庭情況;了解學生的優缺點;了解學生的學習方法等。學生是一個復雜的個體，“因材施教”的前提是要知道“材”是什么“材”。如果是“鋼材”就要用火淬煉;如果是“玉材”就要精心雕琢。如何知道“材”的質地，需要老師用各種方法去了解。與學生直接交流、問卷調查、與家長交流（或家校聯系簿）、與學生的朋友交流、與上學期的帶班老師或班主任交流、查看交流記錄表等。通過問卷調查可以了解本班學生的整體情況;通過與班主任溝通可以了解本班學生的整體情況與問題突出、優秀的學生情況;通過與學生的直接交流可以掌握第一手學生資料;通過與學生家長與學生的朋友交流可以了解學生的家庭情況與其他情況（愛好、習慣、性格等等）。通過多方面的了解，進而驗證所得信息的真實性，對了解學生的真實情況是非常重要的。做好的前期的工作，才能做到后面的“有的放矢”。

（2）深入了解教材

根據課程的設計情況，高職院校的課程不是綜合性的課程，而是專業性很強的課程，而且是專業性理論知識與實際操作結合很緊密的課程。學生首先要學習理論知識，再進行實際操作的演練，實現對該知識點的掌握與運用，最終運用到以后的工作中用于解決實際問題。授課老師首先要掌握書本上的知識，可以把知識無誤的傳授給學生;同時授課老師要根據書本上的知識設計相應的實踐與操作，鞏固所學知識，并且要求老師不是在理論層面指導學生完成實踐，而是自己可以快速的、熟練的完成自己設計的實踐內容并指出各個實踐環節學生可能遇到的問題;再次授課老師需要不斷的了解行業動態，了解行業的前沿技術，結合書本上的知識與案例，設計符合時代的特征的世界課程。書不是圣經，不是真理，不是一成不變的，時代在變化，教材也要變化（書的內容可能沒有變化，但是教材是要變化的）。

（3）深入了解自己

授課的評價不僅來源于他人，也來源于自己。他人的評價包括：教案打分，聽課打分，學生評價，同行評價等。教師對自己的評價還應該包括：備課，課堂的現場發揮情況，學生的知識點的掌握情況，學生的作業完成情況與質量情況等。教師的舞臺就是講臺，教材是故事原型，教案是劇本，備課就是熟悉劇本，授課就是現場表演，學生就是觀眾。如果一位教師借用了其他老師的教案，而不去從自身的特點出發，細心研究與琢磨，就會出現“東施效顰”的情況。如果只是注重教材的內容，不考慮自己在授課的現場表演，就會出現一位“及格”的老師。人是復雜的，教師也同樣是復雜的，學生也同樣是復雜的，如果教師還不了解自己，對自己沒有一個清醒的認識，如何處理好學生與教師的關系將無從下手。

3.逐步提升

（1）對了解學生方法的逐步提升

對于一名教師而言，授課固然是很重要的，但是對于了解學生的相關情況同樣也很重要。了解學生情況不僅僅是班主任的工作，更多的是授課教師自己的事情。掌握學生情況的第一手資料，掌握學生的學習、生活的狀態，結合自己的課程，樹立學生的對本學科學習及學好的自信心，促進學生的學習，最終實現學生的就業。在實際的授課過程中，教師們會發現，有的學生偏愛的科目或教師并不是本班的班主任;有時班主任會從教師了解學生的信息;有時學生有問題要進行反饋，他第一時間是與他關系較好的教師而非班主任。所以對于任何一名教師，要逐步提升了解學生的方法。通過提升自己的溝通技巧與水平，是一個很好的了解學生的方法。除了溝通以外，還有許多了解學生的方法。對于教師要全面掌握各種了解學生情況的方法，不是一朝一夕的事情，需要逐步提升的過程。所以對于教師而言，需要教師對各種方式方法要了解、熟練、掌握、精通，逐步提升的過程。

（2）對教材掌握程度的逐步提升

對于一名教師而言，對教材的掌握程度也需要逐步提升。掌握書本上要傳授給學生的知識點是基礎，講解方式與案例設計都要隨著時代的變化而變化。三十年前，可以加入“港臺四大天王”，十年前，可以加入“周杰倫”，現在可以加入“毛不易”。如果給現在的學生講《書劍恩仇錄》恐怕沒有幾個人知道;如果講《甄嬛傳》、《羋月傳》、《延禧攻略》許多學生就會產生共鳴，畢竟近期的影視劇大家還是比較熟悉的。書是死的，教材是活的。只有不斷提升對教材的掌握程度，才能和學生打成一片，用學生的眼光看待教材、看待知識。

（3）對自己教學能力的逐步提升

對于一名教師而言，掌握多種教學技巧是很重要的。課堂是教師的舞臺，只有使用多種教學手段與方法，才能把學生吸引在課堂上。在講解同一個知識點的時候，每位老師的教學風格不同，運用的手段不同，產生的學習效果就不同。所以要讓更多的學生更好的掌握知識，掌握多種教學手段與方法，提升自己的教學能力是必不可少的。

4.持之以恒

（1）對了解學生情況的持之以恒

對于學生情況的了解，不是一朝一夕的事情，是一個持之以恒的過程。如果想真正了解學生，真正走到學生的心里，成為學生的知心朋友，一兩次的談話是做不到的。如果只是教師在學期初找了學生進行了例行的談話或交流，后面也沒有任何交流。這樣的做法是不可取的。就算是教師通過一兩次的交流，了解了學生的情況，后面也要跟進學生的情況，畢竟人都是會變的。“事無恒常”，教師要抱著一個持之以恒的心態、發展的眼光經常與學生交流，了解學生的第一手情況，鼓勵學生樹立自信心，幫助學生找出自己的問題，幫助學生解決問題，樹立學習的欲望，使學生真正成為一個愛生活、愛學習的好學生。

（2）對教材修訂的持之以恒

用發展的眼光看待學生，同時也要用發展的眼光看待教材。即便是相同的知識點，結合不同的時代背景，對于學生理解掌握的效果是不同的。時代在不斷變化，學生在不斷變化，教材也要不斷變化。只有持之以恒的對教材進行修訂，才能不被時代所淘汰，才能被學生普遍接受，才能得到廣大教育工作者的認可。

（3）對自己教學能力的提升持之以恒

提升自己的教學能力也是任重道遠的過程。每個學生都是一個特殊的個體，用普遍的教學方法或單一的教學方法，已經不能適應現在和未來的教學。作為教師的我們也不能故步自封，提升自己的教學方法也要向前面講到的一樣要持之以恒。只有這樣我們才能跟得上時代的步伐，跟得上學生的變化，跟得上社會的進步。

5.結語

總之，要樹立高職院校學生的自信心，提高學生的學習欲望，需要從實際情況出發，認真做好了解學生、教材、自己，逐步提升教師各方面的能力，持之以恒的做好各方面的提升。相信！實現真正意義上的“培養學生全面發展，促進學生更高更好”的目標，是一定可以實現的！

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（作者單位：南京雷鍍職業培訓學校）