基于護理職業勝任力的教學培養模式在外科護理學教學中的效果

韓朝

【摘要】目的：分析在外科護理學教學過程中采取基于護理職業勝任力教學模式的應用效果。方法：對照組學生均采取常規的理論授課法，觀察組學生則采取基于護理職業勝任力提升的授課方法。結果：觀察組學生在評估與干預能力、護患溝通能力、批判性思維、人際交往能力、管理能力、領導能力、教學能力以及知識綜合能力等各方面的護理核心勝任力評分方面均較對照組學生明顯更高（P<0.05）。結論：在外科護理學教學中，應用基于護理職業勝任力的教學模式能夠顯著提升教學效果并改善學生核心能力。

【關鍵詞】外科護理學;教學;護理職業勝任力;效果

“勝任力”這一概念最先由哈佛大學教授所提出，即在某一工作中將具有卓越成就者和普通者進行區分的深層次特征，包括了動機、特質、自我形象、態度以及價值觀和某領域知識等可被測量的能夠區分優秀和一般績效個體化特征。護士職業勝任力是指對于護理人員專業水平最核心的要求及特點，同時職業勝任力也體現了護理人員的專業文化水平和精神面貌。良好的職業勝任力能夠促進護士更好的適應工作崗位變化，并更加順利的開展各類護理活動。而護理教育的目標是確保護理專業學生能夠獲取護理職業領域的核心勝任力，同時這也是衡量教育質量水平的重要標準。本文將分析在外科護理學教學過程中采取基于護理職業勝任力教學模式的實際應用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

以本護理學院2017級護理專業學生共計86名作為此次的研究樣本，以隨機數字法分組，并依次分別納入觀察組、對照組。觀察組資料：共計43名，男性2名，女性41名;年齡范圍17～21歲，平均（18.3±0.4）歲。對照組：共計43名，男性3名，女性40名;年齡范圍17～22歲，平均（18.1±0.3）歲。兩組學生的線性資料對比較為均衡，具備可比性（P>0.05）。

1.2方法

對照組學生均采取常規的理論授課法，即由教師為主進行理論講解，之后再進行實訓演練;而觀察組學生則采取基于護理職業勝任力提升的授課方法，方法如下：

（1）教學設計：在教學過程中，充分發揮護生的積極主動性。首先可由教師進行授課，在此基礎上引導護生進行授課。教師與護生均完成授課后，再由教師進行補充教學，之后又由護生進行教學總結。在此基礎上教師對于該課程內容進行總結和點評。利用課間時間，護生以問卷調查的方式進行自評。通過教師授課與護生授課以及師生之間的相互點評，發現外科護理學教學中的主要問題，并加以改善。同時通過師生相互溝通交流，明確教學中的重點和難點，有目的的對學生進行講授，不斷提高護生的職業勝任力;

（2）教學前準備：教師需要提前兩周對講授內容進行概述。主要應包括外科分期、患者臨床表現、臨床輔助檢查以及處理原則等相關內容。對護生進行分小組學習，教師進行授課內容的隨機抽取，每一組護生均需要在對教材內容熟讀的基礎上，通過進行查閱資料或研讀最新研究進展等形式，對各組的授課內容實施明確分工。對授課內容進行整理和充實，制作成授課PPT可引導學生進行多樣化的講授。各組的匯報時間約為15min左右;

（3）匯報：依據外科護理學教材的章節順序進行依次匯報，由匯報者依次講解，同時教師需要在各組完成講解，之后針對未能講到或者未能講透徹的相關知識點實施補充講解，并進行最終的知識點總結，以提升學生的學習能力，幫助學生進行知識點鞏固學習;

（4）相互點評：引導每一組學習小組成員開展組內討論。討論之后每組需選派一名代表對于其他各組的講解表現點評。同時需要要求各組提出其他兩組講解過程中的兩個優點以及兩個不足之處;

（5）總結：由教師對于該節內容進行總結。例如對腫瘤患者分期具體處理原則和相關護理措施等實施總結性串講。接下來針對學生的PPT制作臨場發揮資料的收集與整理等，開展點評。注重對學生的表揚和鼓勵，同時需要對學生在講解過程中依然存在的問題進行綜合分析并予以解決

（6）自評：教師可引導護生利用課間時間通過填寫問卷調查表的方式，對于此種教學方式滿意度進行評估。同時還需要給學生提供充分表達自己心得體會和意見的機會，引導學生進行自評。

1.3評價指標

課程結束后通過下述兩方面對學生的職業勝任力進行評估：以蔣海蘭等主編的職業能力評價指標體系對學生核心勝任力實施評估，共計八個項目，得分越高表示學生職業勝任能力越高。

1.4統計學方法

數據以SPSSl7.0處理，均數±標準差用（s±s）表示，實施t檢驗，采用率用%表示，實施卡方檢驗，將P<0.05代表差異有統計學意義。

2結果

觀察組學生在評估與干預能力、護患溝通能力、批判性思維、人際交往能力、管理能力、領導能力、教學能力以及知識綜合能力等各方面的護理職業勝任力評分方面均較對照組學生明顯更高，兩組對比均有顯著差異（P<0.05）。見表1。

3討論

基于護理職業勝任力的教學模式要求，在教學過程中緊密圍繞著學生的評估與干預能力、交往能力、溝通能力、領導能力、批判性思維、管理能力、教學能力以及知識綜合能力等八個方面開展教學活動，也就是培養學生護理職業技能，為其今后順利走上護理工作崗位奠定基礎，使學生具備護理職業素質。該教學模式下的教學內容具有明確的導向性。而傳統的教學方式注重授課形式，主要依賴對授課方法進行調整來呈現知識，并未對知識本身內容實施優化處理。而基于護理職業勝任力教學模式下，在對授課形式進行調整的基礎之上，更注重對授課內容本身進行優化。同時對授課內容基于護理職業勝任力的各個方面，實施系統性的歸納及總結，這也對廣大護生在未來的職業生涯中奠定了良好的基礎。一方面能夠提升外科護理學教學的實用性以及價值性，同時也能夠更好地使廣大護生在更加輕松和愉悅的學習氛圍中開展學習。該種授課方式不僅要求學生對于課本知識進行熟悉，同時還要求護生學會應用課本知識的具體方法，有利于提升護生對于課本知識的轉化與實踐能力。在本文中兩組學生課程結束之后均對其職業勝任力實施評估，結果提示觀察組護生在思考能力、人際交往能力、領導能力等八項職業勝任力方面均較對照組明顯更高。這表明通過開展基于護理核心勝任力教學模式，能夠提升教學質量水平，對于提高廣大護生的綜合素質水平以及護理職業勝任能力等均具有重要的促進作用。

綜上，在外科護理學教學中，應用基于護理職業勝任力的教學模式能夠顯著提升教學效果并改善學生核心能力，該教學模式值得應用并推廣。