在閱讀中培養學生的創新思維能力

摘 要：縱觀小學語文教學大綱中的有關內容，其明確指出，小學語文閱讀教學的一大目的是引導學生在閱讀活動參與中實現閱讀能力的提升，閱讀習慣的養成。為了實現這一閱讀教學目的，教師在小學語文閱讀教學活動開展中，要采取多樣化的方式激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中自主思考，促進其創新思維精神的發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新思維能力；培養對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.097

在本文中，我主要立足小學語文閱讀教學活動的開展談一談如何培養學生的創新思維能力。

一、引奇激趣

要想有效地激發學生的創造能力，首先要引導學生多思多問，在問題中提升學生的創造性思維。在語文教學活動開展中，學生的興趣常常表現為好奇心。當學生對某一內容產生好奇心的時候，其自然而然地會產生獨特的思維方式。對此，我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會借助以下方式調動學生的好奇心。

（一）設置懸念

對于小學階段的學生而言，其語文知識儲備是較為淺薄的，閱讀能力是較為薄弱的，枯燥單一的文本閱讀是無法激發其閱讀興趣的。而懸念的設置在以學生的渴望心理基礎上，以有效的方式將學生的渴盼與閱讀內容結合起來，在“山窮水復已無路，柳暗花明又一村”的情境中調動學生的閱讀欲望，驅使學生在閱讀中探尋問題的答案。以《燕子》該內容教學為例，在課堂教學之初，我立足日常生活中所見到的燕子形象，利用謎語的方式為學生設置了這樣的懸念：白白的肚皮，黑黑的褂子，尾部一把小剪刀。冬天飛往南方去，春天飛回把春報。該謎語一經呈現就吸引了學生的注意力，學生在想象力的作用下，對老師所描繪的內容進行思考，結合其已有的生活經驗探索謎底。在學生探究出謎底之后，我會引導學生思考燕子究竟是什么樣子的。如此方式，不僅可以激活學生的思維，還可以使學生在自主探究中實現思維的發散，有利于其創新思維能力的發展。同時，還可以在學生的興趣驅使下自然而然地引入新知內容，一舉兩得。

（二）創設情境

在新課改背景下，情境教學一經提出就受到了廣大教師的青睞。在小學語文閱讀教學活動開展中，利用情境不僅可以將抽象晦澀的文字語言以情景的方式直觀形象地展現在學生面前，還可以使學生在情境體驗中對所要學習的內容產生濃厚的興趣，在情境體驗中陶冶情操。以《石頭書》該閱讀內容教學為例，我立足文本內容，借助問題情境創設的方式向學生提出了這樣的問題：這篇文章的前兩個自然段中，川川小朋友對趴在地上的勘察隊叔叔們感到很好奇，這些叔叔們到底在看些什么呢？在5—13自然段中，勘察隊的叔叔們發現了一塊光禿禿的石頭，他們卻對川川和磊磊說這塊石頭是一本書，這是為什么呢？閱讀12自然段思考勘察隊的叔叔們是如何判斷這里曾經是海洋和森林的呢？……這些貼近文本內容的問題一經提出就吸引了學生的注意力，在問題的驅使下，學生會自主地閱讀文本內容，探索問題的答案。而在問題答案探索的過程中，學生的思維發揮了作用，其在積極思考、探究下分析文本、尋找答案，有利于其思維能力的發展。

（三）聯系生活

語文是一門與學生的生活有著密切聯系的學科，這一點是毋庸置疑的。縱觀我們所使用的人教版小學語文教材，可以發現其中包含著豐富的貼近學生生活的實例。教材是教師組織教育教學活動的載體，生活化的教材內容為教師的閱讀教學活動開展指明了方向。即在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要借助多樣化的生活手段引導學生閱讀。以《賣火柴的小姑娘》該內容教學為例，在教學活動結束之后，我引導學生以《我與小女孩比童年》該主題進行寫作。在寫作的過程中，學生需要將其生活經歷與賣火柴的小姑娘進行對比。在生活對比下，學生會穿越思維的空間，通過生活表象來感知社會背景，借此在今昔對比下，對賣火柴小姑娘產生深深的同情，并對當前美好生活產生珍惜。如此方式，不僅可以實現讀寫結合，還可以在寫中促進學生思維空間的發展，為其創新思維能力的發展打下堅實的基礎。

二、鼓勵質疑

思維是以問題為起點的，質疑可以說是人類思維的精華。要想在小學語文閱讀教學活動開展中使學生獲得創新思維能力的發展，首先要對其質疑能力加以培養，使學生在問題中產生探求欲望，進而迸發出創造性思維的火花。為了有效地引導學生質疑，我往往會從提出疑問入手來對學生進行訓練。以《狐假虎威》該內容教學為例，我在教學活動開展中，立足老虎抓住狐貍，狐貍反問老虎這一段引發學生疑問。狐貍說自己是老天派來的，將老虎嚇蒙了。據此引導學生根據關鍵詞“蒙”提出問題。有的學生感到很疑惑，“老虎為什么面對狐貍會蒙住呢？”“難道老虎不認識狐貍嗎？為什么會蒙呢？”在這樣的自主提問下，課堂教學內容不僅得了豐富，學生的思維也會得到發散，有利于學生創造性思維的發展。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足教學大綱的要求，立足閱讀教學特點，采取多樣化的方式，如激發情趣、引導學生質疑等豐富課堂活動，使學生在閱讀興趣的驅使下，自主思考、探究所閱讀的文本內容，借此促進其創造性思維能力的發展。

參考文獻：

[1]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].學周刊，2015（18）.

[2]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新思維能力[J].學周刊，2015（26）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳自強（1980.3— ），漢族，福建漳浦人，一級教師，研究方向：小學教育。