探尋童話作品教學之美妙

摘 要：童話已成為小學生的文學必修課，是小學語文教學的重要組成部分。它對激發兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操以及培養兒童創造性思維和提升語文綜合素養有著重要的作用和意義。本文就如何使學生在閱讀過程中感知童話文體與眾不同的美，樂于表達獨特的閱讀感受進行分析。

關鍵詞：品味；童話；分享；閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.084

一、 品文本對話之趣

童話因其故事生動有趣，語言豐富多彩而吸引學生，而把角色表演植入課堂，讓學生戴上童話故事中角色的頭飾，做出動作、模仿口吻，表現神情，更能調動學生學習童話的興趣。因此，角色朗讀或者表演是童話文體最常用的教學策略。一般而言，童話故事大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事件之外的。一個故事要進入心靈，需要穿越“我”。我們閱讀一個故事，其本質是想了解世界，知道“我”是誰，“我”可以怎么辦。而角色朗讀與扮演，就是把“我”化在故事里的一種有效的路徑。當學生置身在童話的幻想里，成為其中的一員，就能獲得想象中的成就感、滿足感。

以《大象的耳朵》為例，全文圍繞大象的“耳朵”展開，故事生動有趣，語言幽默，巧妙啟迪學生悅納自我，熱愛生活。通過對文本的解讀，我把重點放在了問句的指導上。小兔一見到大象，就覺得奇怪極了，它對大象說了什么？根據學生的回答適時在黑板上用簡筆畫勾勒出大象和小兔的形象，突顯出它們的耳朵“耷拉”和“豎著”的特點。告別了小兔，大象又遇到小羊，小羊對大象說了什么？借助課文插圖提問：“你有什么發現？”引導學生對畫面細致觀察，讓學生結合自己的觀察和情感體驗，想象小兔、小羊說話時的表情和動作，從而獲得多樣化的閱讀感受，不知不覺走進故事，產生“我就是故事中的那個角色”的意象。通過情境朗讀、情境表演，學生化身為故事中的小兔、小羊，感受小兔、小羊因大象的耳朵和它們的不一樣而產生的疑問，讀出驚訝的語氣，感受角色的心情。

二、 探同中有異之法

入選統編教材第一學段的童話故事，不僅語言淺顯易懂、情節簡單、形象鮮明，還有一個顯著的特點就是采用反復結構將故事引向深入。反復是相同或相近的情節在不同的地方或不同的角色身上再次上演，但反復不是簡單的重復，每次反復都會加入一些新的元素，或者包含著遞進。教師在指導學生把握這種反復結構時，關注點在每次反復加入的“新元素”。

《大象的耳朵》正是借助反復結構推動故事情節的發展。試想如果只有小兔和小羊對大象耷拉著的耳朵感到吃驚，大象或許壓根兒不會把這事放在心上。可后來，連小鹿、小馬、小老鼠見了大象，都要說他的耳朵。大象聽了很不安，也開始懷疑自己的耳朵真的有毛病了。我伺機提問：它們會對大象說些什么呢？大象的想法又是怎么悄悄改變的？由此引導學生展開想象：小鹿、小馬、小老鼠見了大象會怎么說，大象聽了又是怎么想或怎么說的？

這個環節的教學，我根據文本的特點，依據語言表達的規律，展開合理的想象，在重復、對比、往返的節奏中引導學生進行順勢而為的自由表達，學生又一次把自己化身在故事里。在言語實踐中，學生的想象能力、思維能力和表達能力都得到了充分的發展，同時也感受到了童話神奇而美好的意境。

三、 悟潤物無聲之意

傳統的語文教學一直承擔著“德”的教育，因此，當我們拿起教科書總會有一種沉甸甸的感覺，這種沉甸甸的思想包袱，大大削減了學生學習的興趣和積極性。

還以《大象的耳朵》為例，聯結本單元和本課的語文要素，為了達成本課的教學目標，我創設了這樣的情境：“自從大象把耳朵豎起來后，遇到了許多煩心事，攪得它又頭痛又心煩，這是怎么回事呢？孩子們，此時此刻你們就是大象。夜深了，小動物們都進入甜美的夢鄉，你正想睡覺，只聽‘嗡嗡嗡，一只蚊子來了，它在你的耳朵里跳舞，不一會兒，一只飛蛾加入到它的行列，其他的小蟲子也來了，它們在你的耳朵里又是唱又是跳，開起來聯歡會。能說說你的感受嗎？”（生：太難受了！真煩人！吵得我頭都疼了……）我順勢引導：“咱們就這一小會兒都受不了，可大象呢，一天、兩天、三天，甚至一個月，每天都這樣，能受得了嗎？所以最后大象還是把它的耳朵放了下來。”由此及彼，啟發學生思考，再出示相關的案例引導學生。

四、結語

根據皮亞杰的兒童思維發展理論，童年時期是兒童語文素養培養和發展的最佳時期，如同農事的節氣，是不能錯過的。而童話以生動的語言、鮮活的形象、豐富的內涵，是童年生活不可或缺的精神食糧。作為教師的我們，應充分挖掘童話的純真、詩意和美好，使學生充分享受童話閱讀的樂趣，讓學生們的童年因童話而豐富，因閱讀而精彩。

參考文獻：

[1]李麗.探尋小學童話教學之策略[J].新作文（小學作文創新教學），2013（11）.

[2]黃清.小學語文童話作品教學研究[J]. 語文學刊（教育版）， 2015（23）. [責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張曉英（1977.10— ），女，漢族，福建建陽人，小學一級，研究方向：用好統編教材，提高學生語文素養。