淺談基于選文分類的語文教學策略

摘 要：針對“文選型”教材的教學，王榮生老師的“定篇”理論提供了重要的指導。“定篇”類文本是教材的主體和精華，本文擬從“徹底領會”“重視預設”“教教材”和“有意義學習”等四個角度來闡述定篇的教學策略。

關鍵詞：王榮生；定篇；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.078

王榮生在《語文科課程論基礎》一書中提出選文的四種類型：定篇、例文、樣本和用件，“為合理地涉及選文的教學提供指導，也為語文教師參與課程提供向導”。在選文的四種類型中，“定篇”類是語文教材中最重要的組成部分，也是課堂教學的重點。故在本文中，以定篇為例，試談其在語文教學中的運用策略。

一、八面臨風以求“徹底領會”

王榮生指出：“定篇的功能是‘徹底、清晰、明確地領會作品……傾向于八面臨風。”接著，他舉出俄羅斯教材中編排《伊凡·安德烈椰維奇·克雷洛夫》的例子，并給出了高度的評價，認為這一課的設置把定篇的功能發揮得淋漓盡致。

定篇教學一定要重視全面地理解、徹底地領會。例如余映潮老師在講解《假如生活欺騙了你》時，就很好地體現了定篇教學的特點。他先以問題設疑導入法介紹作者普希金，再從“詩歌吟誦”“自由背讀”“抒發感受”三個板塊提出學習要求，讓學生在吟誦過程中感受文本、體驗情感。然后，選擇中國詩人宮璽的作品《假如生活欺騙了你》作為拓展材料，指導學生進行對比閱讀，體現了由詞及句、由句到篇，由彼篇到此篇的學習過程。最后，余映潮老師還鼓勵學生以“假如生活重新開頭”寫詩，這樣一種讀寫結合的方式，使學生更清晰地去把握現代詩的特點，并在此基礎上進行再創作，深刻領悟“生活”的意義。

二、強調權威解說，重視課堂“預設”

新課改強調語文課堂的動態生成，每一堂課的內容都不是固定的，但是定篇“既不是學生對這一‘定篇的感知，也不是教師對這一‘定篇的理解……而是文化、文學等專門研究者對該作品的權威解說”“分析和評價應該有‘標準答案”。由此可知，定篇教學中預設應該要“大于”生成，其講解的核心內容是“既定”的，不是教師或者教材編撰者主觀的解讀。這就不能依靠生成，而需要教師做好預設。

竇桂梅老師在講解《晏子使楚》一課時，一開始就把課文主題亮了出來，以此為中心引導學生去學習討論。對于小學生而言，“尊嚴”的主題比“愛國”“智慧”等更具深度和廣度，哪怕仍以預設性為主，也兼顧了課堂的生成性，凸顯濃厚的“語文味兒”，這也是竇桂梅老師獨特的教學風格。

三、 側重原生價值，“教教材”也不可忽視

隨著語文課程改革的進行，“用教材教”逐漸成為人們奉行的理念。但是在實際教學中反而會出現忽視學生對文本的理解，甚至脫離文本做一些毫無根據的闡釋等問題。“定篇”作為“直接地、原汁原味地搬進，并且成為部分教材其他內容的環繞中心”，其教學就是要重視“教教材”，并且要挖掘其“原生價值”，不可過于荒誕地偏離文本。李海林先生認為是“原生價值是作為社會閱讀客體而存在的價值”“讀者讀它們是為了獲得信息”，教學中最有理由的出發點就是教材本身。

例如文言文《石壕吏》，重點應該放在“安史之亂”時期民不聊生的社會慘狀和杜甫對勞動人民的深切同情之上，但有的教師花大量時間安排學生根據原文改編成話劇表演，并且還鼓勵“創造性發揮”，這樣的教學設計就顯得主次不分了。另有其他的文言文如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等，此類文章的教學絕不能只圖表面熱鬧、設計一些轟轟烈烈的課堂活動，卻忽視了文本的細讀。教師需要引導學生“吃透教材”，踏踏實實地領悟文章自身的藝術價值。

四、 由外輸到內化，追求“有意義接受學習”

新課標倡導“自主、合作和探究學習”，在某種程度上顛覆了傳統的“接受學習”。但奧蘇伯爾認為當“模仿”和“記憶”以“理解”為前提時，一般意義上的“接受學習”就轉化為了“有意義接受學習”。定篇教學是將“權威解說”教授給學生，也就要求語文課堂上的定篇教學需要將“接受式”變得“有意義”。

例如，鄭桂華老師在講《春》時，并不是單純地給學生講解一堆修辭手法，把對“春天的美”的感受強加給學生，而是貼近生活進行語言訓練。他對學生說：“我們還需要把我們的生活和作者的文本世界產生一個關聯，這個是我們閱讀課文更重要的一點。如果讀了《春》，你就知道這是比喻那是擬人，這是不夠的，如果讀了《春》，能夠看到玉蘭花有白色的，還有紫色的，在后面亭亭玉立著，那我想學習《春》這篇文章的意義就更多了。”這樣來教，就很容易引導學生關注自身的體驗與積累。

王榮生關于文選型教材的四種功能分類理論有利于科學指導語文實踐，廓清了之前模糊的課型設計，且“定篇”在語文教材中的占有絕對重要的地位，選擇合理的教學策略，認識到定篇的特殊功能，才能達到理想的教學效果，從而使語文教學事半功倍。

參考文獻：

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[2]余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.

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[4]王榮生.引子、主題及文章體式——竇桂梅老師《晏子使楚》研討[J].小學語文教學，2007（5）.

[5]李海林.語文教材的雙重價值與教學內容的生成性[J].語文學習，2004（3）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉佳琪（1995.1— ），女，漢族，湖北黃岡人，在讀碩士研究生。