多媒體與初中語文古詩詞教學的有效整合

張玲文

【關鍵詞】 初中語文;多媒體;古詩詞教學;音樂;畫面;影視

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0103—01

初中語文教學中的古詩詞學習是整個學習內容的重難點，由于古詩詞所采用的文字表達方式與我們日常使用的白話文相去甚遠，因而在理解上給學生帶來了一定的困難。初中階段的學生還沒有太多的文化積累，因此在學習上會產生各種誤解，不能很好地把握作者想要表達的情感。通過多媒體技術和教學模式，將多媒體教學與初中語文古詩詞教學相結合，通過優化教學形式及過程去改善整體教學質量，從而打造靈活生動的語文課堂。

一、 配備音樂，以情感人，領略音韻美

配備音樂進行誦讀就是將音樂、文學以及有聲語言三位一體進行組合，藝術傳播，將古詩詞配備相應的音樂誦讀出來，可以做到情感上的渲染，并且烘托課堂氣氛，讓學生產生強烈的共鳴，并且體會到詩詞中蘊含的豐富情感和思想。

詩歌的起源來源于民間故事和民歌，詩歌在傳唱和編寫上講究音韻聲律，與聲音和音樂有著不可分離的關系。初中語文教師在古詩詞教學中，可以根據古詩詞的內容、作品情感、藝術風格以及語言特色等，來選擇適合這種類型的相對應的音樂樂曲，讓學生配樂誦讀。學生在富有情感的音樂中誦讀古詩詞會給學生帶來強烈的藝術享受，讓學生在誦讀過程中體會到詩詞中蘊含的情感體驗，從而更好地理解詩詞中的意境。

例如，課本中陶淵明的《飲酒》系列中，描述的是一種在鄉間生活的悠閑自在，一句“采菊東籬下，悠然見南山”將作者整個思想情緒都帶動了，同時也勾勒出鄉間的優美情境。學生在誦讀整篇詩歌時配合相對應的音樂，能將學生也帶入到作者所描繪的環境中，置身在同樣的情景，結合作者寫作的背景和歷史原因，去感受作者自身的情感，讓學生體會到詩人寄情山水、忘卻世俗、歸隱田野的情懷。

二、 圖文結合，啟發想象，感悟意境美

意境是創作詩人將審美體驗、藝術情趣、美學理想以及思想感情融合到生活實際圖景中用文字表達出的一種藝術境界。對于藝術的感悟和理解離不開學生豐富的想象，而多媒體教學的應用正是為學生的豐富想象提供了便利可能，促進學生想象力和聯想力的發揮。

很多古詩詞都是借景來抒發自己的情懷，因而在古詩詞中會存在一幅幅優美的畫面，做到詩中有畫，畫中有詩的意境。而通過古詩詞的文字所描繪出的畫面是需要學生加上自己想象的，在心中勾勒出一副與古詩詞描繪相當的畫面場景。教師在借助多媒體教學時，應該結合古詩詞的內容，在網上找到相匹配的圖片或者視頻，讓學生更直觀、清晰地感受到詩詞中所描繪的畫面。

例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以利用多媒體出示詩詞中所勾畫出的圖片，并配上相對應的悲涼情感基調的音樂，再結合詩詞中描寫的“小橋、流水、人家”等圖片，配上比較舒適、輕松的音樂，讓學生通過這兩種感情基調來學習這篇詩詞，在對比的情感下體會到詩詞中溫馨卻略帶苦澀的情感，并且通過教師的闡述讓學生產生一個游子騎著瘦馬，在古道上踽踽獨行的悲涼晚秋情境，從而體會到詩詞的深層含義。

三、 影視再現，品析詞句，體味語言美

古詩詞的創作十分講究遣詞造句，例如人教版中一句詩詞“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，其中“綠”字的使用化靜為動，不僅寫出了春的感覺，而且具有表現力。學生在進行古詩詞學習時，需要對里面詞、字、句分別進行斟酌。教師可利用多媒體技術，再結合影視片段、畫面等形式，將詩詞的情景靈活再現，讓學生體會到作者使用字、詞的寓意何在，在整篇詩詞中起到的作用是什么。

例如，在人教版的《春望》中，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句中，使用“恨別、花濺淚”等詞匯一下子將感情基調帶到了比較深沉的情感中，“烽火連三月，家書抵萬金”中的“抵”字，寫出了在當時的戰爭環境中，消息隔絕、久盼音信不至的急切心情。在詩詞中，每一個字詞的使用都是作者情感的表達，看似不合理，實則使詩詞的意味更加濃郁，效果更強烈。在對古詩詞進行賞析時，需要結合當時作者寫下詩詞的背景去理解，才能更準確地把握住詩人表達的情感。

了解詩人寫詩的大環境下，為了讓學生更能夠理解詩人的心境和感情，教師可以借助多媒體的便利，制作當時寫詩大背景的相關影片，還原當時的場景，并結合詩詞的含義將學生帶到當時的情景中去感悟藝術的魅力，體會詩人的思想情感。

在古詩詞的賞析和教學中，靈活應用多媒體技術，通過多媒體的優勢展現出詩詞在創作過程中想要表達的真實情感，能完美呈現古詩詞獨特的藝術魅力，讓學生身臨其境，領略古詩詞獨特的音韻美、語言美以及意境美，從而不斷提升學生的語文素養。