農村中職會計專業教學的問題與對策分析

□陳憲光

（南宮市職業技術教育中心 河北 邢臺 055750）

農村中職會計專業教學的問題與對策分析

□陳憲光

（南宮市職業技術教育中心 河北 邢臺 055750）

農村中職學校會計專業教學中主要存在理論與實踐的脫節、實驗實訓設備落后、校內實踐教學落后、校外實踐嚴重不足、雙師型教師嚴重不足等問題，因此應該根據崗位需要進行課程調整，不斷強化實踐教學；拓展校內外實踐教學的空間，增強教學效果；強化專任教師實踐能力，優化師資結構。

農村中職；兩重兩輕；四合一

在新農村建設和城鄉一體化發展的今天，培養高素質的會計專業人才已經成為當務之急。農村中職學校是培養農村會計人才的主要陣地，但從目前來看，其人才培養現狀并不如人意，突出表現為會計專業的畢業生不能勝任相應的工作崗位，不能規范地填寫憑證、報表、賬簿，會計電算化操作能力較弱，對會計工作的基本流程不夠熟悉等。因此，如何解決現有問題，更好地培養會計專業學生的動手能力，已經成為農村中職學校教學改革中的重點問題。

1 農村中職學校會計專業教學中存在的問題分析

總體來看，農村中職學校會計專業教學中主要存在以下四個方面的問題：

1.1“兩重兩輕”現象導致了理論與實踐的脫節

從目前來看，農村中職學校會計專業學生多傾向于畢業后參加對口升學。為了應對對口升學的需要，實際教學當中過于重視會計核算方法、財經法規等相關內容的介紹，而輕視了會計實務操作技能的培養；過于理論知識的教學，輕視了實踐實訓環節；過于重視課本理論的傳授，輕視了會計操作技能的訓練。從課程比例來看，有的學校的實踐教學內容在全部教學內容當中所占的比例還不到40%，根本不能達到提高學生實踐動手能力的要求。

1.2 實驗實訓設備落后，難以滿足教學實踐和社會發展的需要

進入21世紀以來，我國的會計改革步伐逐漸加快，而會計教材的更新速度遠遠跟不上相關法規、制度和準則的變化，仍在使用一些陳舊的憑證、賬簿和報表，難以適應現實經濟生活的需要；有些原始憑證、銀行票據等因為仿真度過低而難以再現經濟業務原貌。此個，由于硬件設施不足，多數農村中職學校并沒有按實際教學需要配備電算化模擬實訓室和ERP沙盤實訓室，所有的會計電算化教學只能通過公用機房來完成，課時受到了較大的限制，至于專門的財務軟件的采購更是難以完成。這些因素就便利農村中職學校會計專業的電算化實踐教學受到了嚴重影響，致命學生畢業后難以適應會計崗位的工作需求。

1.3 校內實踐教學落后，校外實踐嚴重不足

實踐教學是中職會計專業的重要組成部分，對教學環節的嚴謹性和細致性要求較高。但是由于基礎實訓設施的不足，農村中職學校連正常的校內實踐都難以開展，更談不上有嚴密的實訓指導方案和詳細的實訓指導計劃了，實訓組織過程與規范要求相去甚遠。進行模擬實踐時，學生根本不知道應該做哪些準備、如何規范操作。由于校內實踐教學落后，當學生真正進入企業實習時，只能給企業“忙上添亂”。加之財務資料是企業保密性較高的檔案材料，學生的頂崗實習自然會遭到冷遇，學生只能通過觀察來了解會計實務工作的流程，不可能親自參與操作，這樣的頂崗實習如何能達到預期的效果？

1.4 雙師型教師嚴重不足

實踐教學必然需要大量的雙師型教師，但農村中職學校的雙師型教師寥寥無幾，即使是僅有的所謂雙師型教師也多是理論型的，實踐能力較差。對于多數會計教師來說，他們的工作空間被局限于學校之內，很少有機會到企業參與實踐，其理論與實踐嚴重脫節，對實踐教學的指導更多地依靠自己的知識和能力進行想象，缺乏權威性。

2 改進農村中職學校會計教學工作的對策

2.1 根據崗位需要進行課程調整，不斷強化實踐教學

農村中職學校會計專業應該圍繞學生應用能力的提高，秉承“理論夠用，側重實踐”的理論，構建“教、學、做、評”“四合一”的教學體系，使課程內容、教學計劃、崗位需求和職業資格證書認證實現緊密銜接。

2.2 拓展校內外實踐教學的空間，增強教學效果

校內實踐方面，要不斷豐富仿真實訓環境，建立與企業工作流程高度貼合的會計綜合模擬實驗室，引入ERP系統環境，使學生不出本部門就能體驗企業賬務管理的全部流程，不斷縮短理論與實踐之間的差距，持續提高學生的實踐能力。學校還應該根據會計法規和會計制度的變化，及時更新相關教材、參考資料和實訓材料，以適應學生未來的崗位需要。校外實踐方面，可聯系鄉鎮企業和家庭作坊式企業，組織學生間斷性地接觸企業實際業務，充分利用企業資源完成專業技能訓練；當學生的技能達到一定水平之后，再聯系規模較大的企業進行頂崗實習。

2.3 強化專任教師實踐能力，優化師資結構

會計專業教學效果的提高必須依賴會計專業教師的實踐能力。要解決農村中職學校會計專業教師雙師型教師不足的問題，可以從兩方面做出努力：一是通過聯辦實訓基地、建立校企合作共同體等形式，周期性地組織教師到企業參與頂崗鍛煉；二是聘請企業內經驗豐富的會計人員擔任兼職教師，承擔專業技能課的教學任務。

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