民族地區農村初中語文學困生的成因及轉化對策

馬義忠

【關鍵詞】 民族地區；語文學困生；成困；轉化

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0053—01

民族地區文化基礎薄弱，家長普遍受教育程度較低，學困生的問題在各校各年級各班普遍存在。民族地區學校要提高語文教學質量，就必須關注學困生的成長，幫助他們解決語文學習中遇到的困難。現結合本人在民族地區農村學校的教育教學實踐，對民族地區農村初中語文學困生的成因及轉化對策作一些探討。

一、語文學困生形成的原因

1. 個人自身原因。一是部分學困生語文學習目的不明確，缺乏上進心和主動性，上課不認真聽講，課后抄襲作業應付老師，沒有養成踏實的學習作風；二是沒有形成良好的適合自己的語文學習方法和語文學習習慣，學習效果差，不做課前預習，只重視知識結論，長期養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣；三是有些學生認為語文成績短時間內很難提高，因此逐漸降低學習語文的積極性；四是自卑心理嚴重，缺乏自信，當受到老師的批評、家長的責備或同學的輕視時，認為自己不行，很少主動提問題和回答問題，從而形成無聊、沉悶、低落的情緒。

2. 家庭教育原因。一是民族地區家長受教育程度不高，家庭文化氛圍淡薄，導致學生從小缺乏一個良好的學習語文的家庭環境；二是農村地區的家長大多外出打工，學生之中留守兒童居多，家里老人對孩子溺愛，對孩子的學習關心不夠，認為學習是學校老師管的事情，導致部分學生缺乏學習的動力；三是部分家長教育孩子的方法簡單粗暴，學生容易因家長的不當行為造成逆反性格，進而產生厭學、輟學心理，這樣的孩子容易成為學困生。

3. 學校教育原因。一是個別語文教師只注重班級優秀生，沒有對學困生進行深入了解，精準施策，有時還會采取諷刺挖苦等不良手段，嚴重挫傷了部分學生的自尊心和學習語文的積極性，致使學生害怕和畏懼學習語文；二是有些語文教師素質不高，教學方法陳舊、單調、乏味，內容安排上缺乏層次，不能充分調動學生學習語文的興趣和積極性，使一些學生產生對語文的厭學情緒。

4. 社會環境原因。一是有些人認為語文是漢語言教學，是母語，不學就會，這種思想也影響到了學生學習語文的意識；二是民族地區很多人認為“讀書無用”，極大影響了學生和家長的積極性；三是民族地區的“農家書屋”沒有發揮出應有的社會功用，一方面少年兒童在家無更多圖書資源，另一方面是“農家書屋”基本處于塵封狀態。

二、語文學困生的轉化對策

1. 正確分類，有的放矢。在語文學困生當中，有基礎差但有上進心者，也有基礎差且不思進取者，更有基礎不錯但無心進取者，還有固執、任性、難以聽從管教者。所以學困生轉化首要任務是弄清“致困”原因，找到了學困的根源，才能做到有的放矢、對癥下藥。因此我專門建立了《學困生轉化檔案》，深入了解、分析每一名學困生的“致困”原因，制定屬于他自己的“轉化套餐”，為學困生轉化奠定堅實基礎。

2. 用愛與尊重走進學生內心，形成自我學習的內生動力。每個人都渴望得到別人的愛與尊重，學困生更是如此。用愛作為學困生轉化的催化劑，課堂上對他們給予更多關注，把簡單的題目留給他們，讓他們采摘自己跳一跳可以摘到的“蘋果”，品嘗到成功的喜悅；留給他們更多的展示自我的平臺，幫助他們樹立信心，變被動學習為自主學習，挖掘自身優勢并努力追求上進。在給予學困生充分的愛與尊重的同時，引導他們明白愛與尊重是相互的，要想得到別人的愛與尊重，首先要學會尊重他人，增強他們的責任心和紀律意識，形成積極的自我學習的內生動力。

3. 重視學生閱讀能力的培養。廣泛閱讀是學習語文的必要手段，教師在日常教育教學中應該積極引導學生廣泛閱讀，為語文學習積累語感和素材，但是有效的閱讀僅靠課堂上的時間遠遠不夠，所以應該將課內閱讀、課外閱讀和個性化閱讀相融合。其次還要積極拓展閱讀空間，將學生自有圖書資源、學校圖書室圖書資源和“農家書屋”等圖書資源都有效整合利用起來，培養語文學困生的閱讀興趣，達到轉化的目的。

4. 家校聯系，攜手共同轉化學困生。農村學生大多是留守少年兒童，家長在節假日才回家一兩次，對學生的學情知之甚少。平時語文教師要多進行家訪或電話聯系家長，就學生學習語文出現的問題有針對性地進行交流。鼓勵家長買一些課外書籍，督促孩子在家里多讀書，并要求家長力所能及地與孩子共享讀書的樂趣，營造良好的學習語文的家庭氛圍。學校定期召開家長會，語文教師對學生的共性問題與家長交流，指出其問題，消除心理障礙，促其改正缺點，家長可以互相交流家庭教育經驗。另外，學校可以舉辦專題講座，宣講教育孩子的方法及家庭教育要注意的事項等等，這都是轉化學困生行之有效的方法。

編輯：陳富祥