淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

王鵬

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

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“教育要面向全體學(xué)生”這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本理念。“讓每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步”這也一直是每一位教師所追求的。但在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師遇到的教育問(wèn)題很多，特別是學(xué)困生。因此，“如何面對(duì)學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生”也是我們每一位教師的工作重心之一。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生的成因

1. 學(xué)生自身因素。（1）個(gè)性心理的缺限。主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，求知欲低，沒(méi)有一種激勵(lì)驅(qū)策自己的力量，不想學(xué)、不喜歡學(xué)、沒(méi)有學(xué)習(xí)要求。（2）自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證其最低限度掌握基本知識(shí)之需，學(xué)習(xí)的不自覺(jué)和無(wú)持續(xù)，最終無(wú)情地使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為落伍者。

2. 家庭和社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們?cè)跓o(wú)形中吞噬著學(xué)生純潔的心靈，繼而造成學(xué)生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時(shí)，父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，也會(huì)使學(xué)生心靈遭受重創(chuàng)而出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生突然的學(xué)習(xí)困難。若不及時(shí)從思想上解決，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。還有部分父母態(tài)度粗暴，教育方法欠妥，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)。

3. 學(xué)校因素。（1）一些小學(xué)的教學(xué)制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還存在一定的差距，而且許多數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊。受應(yīng)試教育的影響，這些教師的教學(xué)更習(xí)慣于為考試而傳授知識(shí)，因此，教學(xué)過(guò)程中大量采用灌輸式教學(xué)法，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生難以接受教師所講授的知識(shí)。（2）教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺少必要的情感溝通，師生間互動(dòng)性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使那些主動(dòng)性不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上，進(jìn)而成為學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，并且盡量地為其創(chuàng)造條件使其能夠重復(fù)出現(xiàn)，從而使學(xué)生形成習(xí)慣。對(duì)于那些不良的表現(xiàn)，教師也要及時(shí)地給予否定，使其出現(xiàn)的機(jī)會(huì)減少。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我分析，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且經(jīng)常對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)有不合理的地方要及時(shí)進(jìn)行修改。尤其是在目標(biāo)制定的初始階段，不能給學(xué)困生制定過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓他們從中能夠體會(huì)到完成目標(biāo)時(shí)的成就感。教師要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其養(yǎng)成給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。

2. 尋找捷徑，加速記憶，把知識(shí)簡(jiǎn)單化。對(duì)一些學(xué)生記起來(lái)比較多而難的知識(shí)，可以搜集編成幾句讀起來(lái)朗朗上口的口訣，方便學(xué)生記憶。如，學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，可以用如下口訣：四邊形平行四邊形出現(xiàn)，對(duì)稱中心等分點(diǎn)。梯形里面作高線，平移一腰試試看。平行移動(dòng)對(duì)角線，補(bǔ)成三角形常見。證相似，比線段，添線平行成習(xí)慣。等積式子比例換，尋找線段很關(guān)鍵。直接證明有困難，等量代換少麻煩。斜邊上面作高線，比例中項(xiàng)一大片。這樣一來(lái)，教師幫學(xué)生把知識(shí)濃縮化，學(xué)生看起來(lái)一目了然，心里面也明朗了許多，一下有了學(xué)習(xí)的信心，甚至學(xué)習(xí)的信心會(huì)倍增，并能夠從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，以后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中試圖嘗試著用老師的方法去學(xué)習(xí)，老師再用諸如此類的教學(xué)方法潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。這就是教育真正的目的。

3. 布置彈性作業(yè)，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。作業(yè)是對(duì)新知識(shí)鞏固和應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)更多地考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和完成能力，布置作業(yè)時(shí)突出分層，通常可設(shè)為基礎(chǔ)練習(xí)題、綜合運(yùn)用題和挑戰(zhàn)自我題三部分，難度逐步增加，采用闖關(guān)或奪星等形式，提高練習(xí)的趣味性。對(duì)多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過(guò)關(guān)了，教師可根據(jù)基本題的完成情況予以輔導(dǎo)，對(duì)完成不錯(cuò)的學(xué)生可自行挑戰(zhàn)下面兩關(guān)，體驗(yàn)“跳一跳”就能成功的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)了“相交與平行”后，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)。基本題：利用掌握的知識(shí)直接判定下面幾組直線中哪些相交，哪些互相平行。綜合運(yùn)用題：在圖形或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段。挑戰(zhàn)自我題：在長(zhǎng)方體的面上找互相垂直或者互相平行的線段，畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線。學(xué)困生多數(shù)能順利完成第一關(guān)的基本題，不少學(xué)生還順利進(jìn)入第二關(guān)、第三關(guān)，在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

編輯：郭裕嘉