走進“互聯網+”天地 巧設“課外閱讀作業”

鄺艷婷

內容摘要：“互聯網+”時代背景下，學生的課外閱讀作業設計更要突出有效性，因此，語文課外閱讀作業的設計要“巧妙”顯得十分重要。本文將結合筆者的教學實踐，在“互聯網+”背景下，圍繞如何巧設“課外閱讀作業”，來談一下筆者對“課外閱讀作業”優化策略的探索與思考。

關鍵詞：“互聯網+” 語文 課外閱讀作業

“忽如一夜春風來，“互聯網+”遍地開”！如今，在知識社會創新的推動下，互聯網正以飛速的形態發展，并蔓延到各個領域，給人類社會帶來巨大變革。可見，時代的變化無時無刻不推動著教育在前進。語文課外閱讀作業的設計與評價，也迫切需要開啟教育新模式！

“課外閱讀”在此指的是學生所有課外閱讀的活動與經歷，它是課內學習的延伸與補充，打開的是更為廣闊豐富，更為生動多變，更為精彩紛呈的世界。不過，當前的語文課外閱讀作業設計與評價仍處于傳統的“古老守成作業”的圈套里，與現今信息技術的高速發展，完全格格不入。主要的問題如下：

（1）小學教師對語文課外閱讀作業的設計認識差異性大。

（2）教師片面認為只是機械地布置“看看和抄寫”的語文課外閱讀作業就能增加教學效果。

（3）學生自主閱讀的能力較差，缺乏對課外閱讀作業的興趣。

（4）課外閱讀作業設計的形式單一、內容膚淺與渠道偏少，不能引起學生的興趣。

（5）課外閱讀作業評價的形式、手段比較單調。

筆者曾就此進行調查，調查結果顯示：表示對傳統課外閱讀作業模式的學生興趣，數值為：20%;而表示對“互聯網+”課外閱讀作業模式的學生興趣，數值為：80%。

可見，呼吁“優化語文課外閱讀作業設計”是所有人心里面的渴求。如何把互聯網為主的一整套信息技術在作業方面更好地擴散與應用，巧設“課外閱讀作業” 呢？

一.“互聯網+”下，課外閱讀作業設計“樂趣”為先

蘇霍姆林斯基說：“所有能力都取決于興趣。”興趣與生活息息相關。生活處處皆語文，生活處處用語文。語文課外閱讀作業只有走向“互聯網+”生活化，才能充分調動起學生的興趣。“互聯網+”，課外閱讀作業設計：允許學生到指定網址閱讀文章;允許學生在電腦程序上看電視新聞聯播;或讓學生發郵件進行美文分享;還可讓學生上網頁搜索名言警句等等。通過課后尋找所有的閱讀資源，可以拓寬學生的閱讀視野。這些多感官、多途徑的“互聯網+課外閱讀作業”，學生更容易接受，也更容易激發起課外“閱讀”的興趣，效果顯而易見。

興趣經常在實踐中被激發和產生。語文課外閱讀作業不但要走向“互聯網+”生活化，而且還應走向課程實踐化。新課程標準強調語文是實踐性很強的課程。可以看出，新課程重視實踐，而不是文字。如今的“互聯網+”作業就應和“單一”“枯燥”說再見。課外閱讀作業應該是一個豐富多彩又有趣的集合，是一個激發學生體驗多種感官的體驗，是一個在愉快的環境中獲取知識的快樂旅程。因此，教師應在課外閱讀作業中尋求創新，設計有趣、多樣、可玩的課外閱讀作業。可充分利用運用互聯網為主的一整套信息技術，如微信群、微信打卡程序、QQ網頁空間展示、和教育平臺等，在學生進行課外閱讀后發揮學生的主動性和創造性，使學生在課外閱讀中所經歷的用聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種游戲形式相融合，如：“自編課外閱讀題目考考你”“我出謎你來猜”、“經典美篇（文）我轉發”“作文積累與分享”、“課外閱讀小主播”、“課外故事我會講”、“改編詩歌我在行”等都是學生喜歡的課外閱讀的游戲性作業。所有這些課外閱讀實踐性的作業，都可以充分通過運用互聯網為主的一整套信息技術發布、展示與交流。這樣的作業，不僅豐富了學生的生活實踐，還讓孩子在“互聯網+”作業中掌握生活的技巧，大大提高了生活實踐能力，也培養了語文的實踐與創新能力。

二.“互聯網+”下，課外閱讀作業設計“分享”為重

俗話說：“沒有溝通和互動，教學就不存在或者沒有發生。”“互聯網+”背景下，課外閱讀作業設計時，重在把作業放在“分享”這個范疇里，而且“分享與交流”顯得特別重要。“分享與交流”是指學生與個人，學生與群體、教師、家長、外部世界之間的信息交流，尤其是學生與學生之間的互動、交流。而在交流中，教師只做信息的裁剪者，學生則成為信息的發掘者、想象者、參與者和運用者。這種分享交流、互助式的學習方式，作用是明顯的：它真正實現了從“關注教師的教”轉向了“關注師生的互動”，以“個體學習為主”轉向了“以互助學習為主”，通過生問生，生幫生，生查生，生影響生，生引領生，從而達到共同提高的目的。

如：課文《冬陽·童年·駱駝隊》，用樸素純樸的筆調描繪了小英子在北京童年經歷，在她眼中展現了老北京，上世紀初北京人的生活。在學習了本課的課文之后，我布置了一項課外閱讀作業，必做題：完成《城南舊事》讀書電子卡以郵件形式發到班級郵箱。課外閱讀作業選做題：讓學生自由選擇其中的一種完成：1、觀看電影《城南舊事》，在電腦微博上向同學分享電影中的片段;2、聽廣播小說《城南舊事》，在手機閱讀APP程序里向朋友分享小說里的精彩內容;3、放學后讀小說《城南舊事》，通過電子郵件與老師分享讀完小說后的感受。

可見，“互聯網+”課外閱讀作業，是一個學生自主探究、合作交流的學習過程，也是重溫閱讀經歷的反饋過程，更是一個學生思維碰撞、生動活潑的成長過程。在這一次又一次的“議一議”中，教學目標就這樣被一步一步、輕而易舉地達成了。印證了這樣的話：“你很容易忘記你所聽到的，但很難忘記你所參與過的。只有通過實踐才能學會。”告訴我，我會忘記，給我看，我會記住，如果我參與進來，我會理解的。你有個主意，我有個主意，我們互相交換想法，得到兩個想法。”不難看出，“分享”在課外閱讀作業設計中多重要！

三.“互聯網+”下，課外閱讀作業設計“評價”為繼

課外閱讀作業設計后要體現評價，用評價來調動學生的積極性，否則學生閱讀的熱情又以何為繼呢？我們經實踐嘗試，認為互聯網+課外閱讀作業的評價不能停留在簡單、粗暴的分數制。家長在孩子完成家庭作業后提供反饋。又或者采用“星級制+教師評語+同伴欣賞”的方式。而星級制，就是老師點亮☆，把☆變成★。越多的☆變成★，表示作業完成得越好。而我們現在在互聯網上實行的5星制——☆☆☆☆☆，要是這五顆星全亮了，就表示學生的作業得滿分或完成得非常好。學生對這五顆星的亮起相當在乎。我們認為除了用星級系統來評價學生的作業是不夠的。我們認為，“作業評語”是一種有效的評價。有效評價應以學生的發展為基礎，與教學過程同步實施。在發展過程中始終關注學生的需要，尊重個體差異，實現學生的滿意，激發學生的精神，促進全體學生全面健康發展。“教師評語”的批閱方式，能使學生從評價中感受到教師的關懷，從評價中看到希望，產生學習動力，深化師生之間的正常溝通，促進學生各方面和諧統一的進步，實現素質教育。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”這表明，無論什么樣的評價都應該是打動人們的心。我們鼓勵教師用心和用靈魂來評價。另外，“同伴欣賞”也在課外閱讀作業評價方面起到很大的作用，當大家表示欣賞與喜歡作業時，可以點亮一顆心，學生還可以參與點贊與評價。有時，同學送來的一個笑臉，一個大拇指，一句溫馨的贊賞話語，就能激起心中無限的激動，作業的激情就在互相欣賞與影響下共同進步了。

互聯網+課外閱讀作業評價，旨在采用老師、家長、學生等多方參與、多角度、多方面進行，通過多樣的課外閱讀作業評價，注重讓學生在作業中體現與感受自我價值，獲得個性的和諧發展。它充分調動學生完成作業的積極性和自滿性，提高學生的學習能力，保證學生的的語言建設和應用水平的提高，思維的發展和審美創造的提升。實踐證明，“互聯網+課外閱讀作業評價”充分調動了學生完成作業的積極性，效果很明顯，學生們喜歡。

《語文課程標準》指出：“要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。”[1]走進“互聯網+”天地，巧設課外閱讀作業，此舉有別于課外閱讀傳統作業的簡單低效與被動復制，它激發了學生做課外閱讀作業的興趣，提高了課外閱讀作業的效率，從而提高了學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012.1

（本論文是全國教育信息技術研究2018年度專項課題《“互聯網+”小學語文作業設計與評價的有效性研究》184430095的成果之一）

（作者單位：廣東外語外貿大學從化實驗小學）